論小組學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

劉雯

【摘要】本文主要研究了目前高職英語口語教學(xué)的背景，繼而提出了小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并從合作人員編排、活動設(shè)計(jì)、活動開展、結(jié)果評價(jià)四方面總結(jié)了合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程的具體步驟。最后總結(jié)了小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐將是一直探索的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】口語 小組學(xué)習(xí) 小組

高職英語教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“實(shí)用為主、夠用為度”這一中心原則，開展的英語教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作要求的英語人才為目標(biāo)。然而，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、羞于開口、重考證、輕應(yīng)用等方面的問題，使得高職英語口語教學(xué)的開展舉步維艱。為了提高高職學(xué)生英語口語能力，很多教師采取了小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式加入到口語教學(xué)中，以提高英語口語教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小組學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前，作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充的小組學(xué)習(xí)，已被教師越來越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生從填鴨式教學(xué)中一味接受地被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而在教師指導(dǎo)下主動積極的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)的理念讓同學(xué)們學(xué)會了取長補(bǔ)短和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同伴的力量，合作的智慧利于學(xué)生體驗(yàn)成功。帶著這份成功的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭將會與日俱增并重拾英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此在高職院校試行小組學(xué)習(xí)勢在必行。

二、實(shí)施小組學(xué)習(xí)的具體步驟

1.人員部署。

（1）組員分配。從目前來看，大多數(shù)教師遵從了兩種組員分配方式。一是充分尊重學(xué)生的意愿，學(xué)生自愿組合。二是教師按照成績來劃分小組。針對這兩種方式，筆者認(rèn)為第一種方式充分尊重了學(xué)生的意愿，提高了學(xué)生的積極性，但并未考慮到實(shí)際情況中需組員互補(bǔ)的因素。而第二種方式就顯得過于死板，雖然考慮到了互補(bǔ)，可是忽略了學(xué)生自己的意愿。劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，且每個(gè)組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象，同時(shí)也要兼顧尊重學(xué)生的意愿。

（2）組長推選。每個(gè)小組都應(yīng)該有一個(gè)核心人物，即組長。對于組長的人選，一般由成績較好的、積極發(fā)言的學(xué)生擔(dān)任，當(dāng)然也可選擇群眾基礎(chǔ)好、有一定的組織能力和號召力的學(xué)生，并且他能公平公正關(guān)心照顧到組內(nèi)的每一個(gè)成員。為了讓每人都有機(jī)會擔(dān)當(dāng)，組長可以定期更換，并實(shí)行組長責(zé)任制。換句話說，就是組長應(yīng)明確其職責(zé)，并對小組組員學(xué)習(xí)合作情況作一定的記錄，定期提交優(yōu)秀組員名單匯總給科代表。最終選出最佳表現(xiàn)獎和勵志進(jìn)步獎人員，以資鼓勵。

2.活動設(shè)計(jì)?；顒尤蝿?wù)的安排至關(guān)重要，其難易程度及話題的趣味性直接影響著活動是否順利開展。教師在實(shí)施合作活動之前必須精心設(shè)計(jì)相對有趣并且符合課堂教學(xué)目標(biāo)的合作活動任務(wù)。教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)或基礎(chǔ)設(shè)計(jì)彼此相關(guān)卻又并不相同的任務(wù)，同時(shí)必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何開展討論。小組們對同一話題的不同方面作了相關(guān)的討論，既體現(xiàn)了因材施教，又能在保護(hù)學(xué)生的自尊心下全員參與，全員能夠參與，并做到了屬于自己的最好。

3.活動過程?；诨顒娱_展前教師的案例導(dǎo)入教學(xué)，小組在組長的帶領(lǐng)下圍繞教師所設(shè)計(jì)的口語教學(xué)任務(wù)進(jìn)行角色扮演、辯論、演講等合作活動，即在語言交際小環(huán)境進(jìn)行情景練習(xí)。

（1）教師先講授和主題相關(guān)的目標(biāo)詞匯和重點(diǎn)句型、對話樣例；

（2）讓學(xué)生反復(fù)觀看教師剪輯的視頻或音頻以獲得有效的語言輸入，然后模仿進(jìn)而創(chuàng)編（盡量多使用目標(biāo)詞匯及句型）。視頻內(nèi)容必須緊扣主題，教師巡視各組，解答問題；

（3）各小組可以參考老師給出的任務(wù)話題進(jìn)行對話新編和角色扮演，教師對其進(jìn)行監(jiān)督，檢驗(yàn)每組是否理解話題，每成員是否都在參與；

（4）每組依次或者隨機(jī)進(jìn)行表演，其它小組成員對其點(diǎn)評。教師要做好“主持人”，控制好時(shí)間；以下是兩個(gè)小組的討論結(jié)果。

（5）對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的肯定，把聽到的好且實(shí)用的詞句寫到黑板上，讓全體學(xué)生都學(xué)會使用。但是由于學(xué)生的口語表達(dá)能力、詞匯量、認(rèn)知局限，難免出現(xiàn)錯誤，糾錯是教師反饋學(xué)生應(yīng)用語言的一種主要形式。活動之后鼓勵性的評價(jià)及集中性的糾錯不僅能引起學(xué)生對錯誤的留心注意，而且減少了單獨(dú)或中途糾錯帶給學(xué)生的焦慮。

4.結(jié)果評價(jià)。小組活動的成績評定非常重要，它和任務(wù)一樣是小組活動成功與否的關(guān)鍵。如果只是簡單的評價(jià)不僅沒讓學(xué)生感到足夠的關(guān)注，而且很難形成深刻的印象，也達(dá)不到促進(jìn)的效果。建議以小組學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果作為評分單位，促進(jìn)組員取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。

總而言之，對于小組合作形式的口語課堂，老師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者應(yīng)創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，包容學(xué)生的延遲和各種不理解。而每個(gè)組員作為參與者和主體應(yīng)為了達(dá)成共同的目標(biāo)，發(fā)揮個(gè)人的特性和智慧，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

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