淺談糾正片面追求升學率途徑

牛晨原

[摘要]“片面追求學生升學率” 的應試教育是全面實施素質(zhì)教育的桎梏。克服片面追求升學率，就要改革畢業(yè)考試、升學考試和招生制度，在招生中重視學生綜合素質(zhì)的評價，將升學考試成績與平時評價結(jié)果有機結(jié)合起來；扭轉(zhuǎn)片面追求升學率，政府要先行，制定一套完善的監(jiān)控體系，改革評價體系，使得對學生、教師、學校的評價，不再只是單純看升學率。

[關(guān)鍵詞]片面追求 升學率 糾正 途徑

一、問題的提出

片面追求升學率是陳舊落后的社會教育觀和用人觀在學校教育中的反映，它導致了大量的重復訓練和低效甚至無效勞動，抹殺了學生的全面發(fā)展，由于片面追求升學率的影響，社會和學校存在重智育、輕體育的傾向，學生課業(yè)負擔過重，休息和鍛煉時間嚴重不足。

二、成因分析

成因一：政府的行為所致?！翱荚嚒边@根無形指揮棒的作用被人為地不斷強化，一些地方把“升學率”的高低作為衡量學校教育質(zhì)量和辦學水平高低的唯一標準。上級政府、教育行政部門給學校確定升學指標，為完成上級分配的教育任務，學校也只能追求升學率。這點在高中更為明確，每年高考政府下達的高考指標， 有意無意地把學校、教師引向片面追求升學率的軌道，過后，當?shù)亟逃块T都要“秋后算賬”， 完成得好的就重賞，不能完成的當然要尋找原因了，有了升學率就有了一切，名譽獎金一齊來了，于是，一個中考、高考任務完成情況就成為了衡量學校好壞的標準。

成因二：學校招生的需要。在教育資源配置不公平的前提下，家長希望孩子入讀優(yōu)質(zhì)學校，而衡量一個學校是否優(yōu)質(zhì)，升學率就成了家長的標準之一?！吧龑W率”高，學校信譽則高，生源增多，辦學條件就能得以改善；反之則聲譽差，生源不足，以致門庭冷落。正是受這種狹隘的教育觀、片面的質(zhì)量觀的困擾，一些學校不得不把“升學率”作為學校生存的奮斗目標。

三、對策探索

學校不抓教育教學質(zhì)量，抓什么；不抓學生的升學率，國家社會如何去選拔各類適用人才？實際上應試教育和素質(zhì)教育并不對立，在教師傳授給學生文化知識的同時， 就包含了素質(zhì)教育的內(nèi)容，應試能力也是素質(zhì)教育。問題關(guān)鍵是：學校追求升學率要有個“度”，要擺正和準確認識追求學生升學率與全面實施素質(zhì)教育的關(guān)系。

（一）普及高中教育，構(gòu)建公平、公正、公開的招生環(huán)境，均衡教育資源配制，就會緩解對學校的壓力，糾正片面追求升學率的傾向。

“片面追求升學率”是由于升學率太低，升學壓力太大所致。因此普及高中教育，構(gòu)建公平、公正、公開的招生環(huán)境，均衡教育資源，是糾正義務教育學校片面追求升學率的主要途徑。同時要做到教育資源均衡發(fā)展，取消重點高中，這樣就會緩解義務教育階段“片面追求升學率”的現(xiàn)象。

（二）在招生中要重視學生綜合素質(zhì)的評價，改革畢業(yè)考試、升學考試和招生制度，將升學考試成績與平時評價結(jié)果有機結(jié)合起來?，F(xiàn)行的高考，是以紙筆測試為主的考試，這種只能測出學生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，難以測出其他方面的智能，更難于看出學校整體教學水平，很有片面性和局限性。這種僅以對學生學業(yè)成績進行數(shù)量化的描述，把復雜的教育現(xiàn)象簡化為簡單的數(shù)據(jù)，不僅不能保證對客觀性的承諾，而且更重要的是往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這種量化帶來的弊端也阻礙了學生的發(fā)展，導致了教師的應付，約束了教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高。

改革要從升學、就業(yè)等方面，不唯看分數(shù)，要突出綜合素質(zhì)的評價結(jié)果。從初中開始，記錄學生的綜合素質(zhì)。

（三）扭轉(zhuǎn)片面追求升學率，政府要先行，制定一套完善的監(jiān)控體系，使得對學生、教師、學校的評價，不再只是單純看升學率。

學校只是追求升學率的執(zhí)行者，而不是主宰者。追求升學率的主宰者恰恰是政府，正是政府不恰當?shù)淖非蠼逃兎绞?，才導致各校不斷追求升學率。

（四）進行教育評價改革。學校以教學為中心，提高教育質(zhì)量是教育的核心追求和永恒主題。無論何時，教學質(zhì)量的評價是學校教學活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學校教育活動沿著正確方向向前發(fā)展的重要手段。那么，如何評價學校教學質(zhì)量成了學校和教師關(guān)注的焦點。

評價要多元化，評價與日常教學、教學研究自然而然地融為一體，讓評價與考試透明起來，讓評價充滿民主與尊重，使教研員與教師共同確定評價的標準、內(nèi)容及方式，共同研究評價方案，使評價合乎新理念、符合現(xiàn)實、切實可行，使評價有一定的準確度和信度。

改革評價體系，現(xiàn)行的教育管理機制要有大的改革，使自上而下的管理者都真正為教育事業(yè)而奮斗，在良好的管理體制中，使各級領(lǐng)導干部忠誠于教育事業(yè)，求真務實，改變?yōu)閯?chuàng)造“政績”而不顧及教育發(fā)展的現(xiàn)狀。要真正認識到“教育是一個長期的問題”，改革這種各級管理者為“升級”而搞“短期效應”的做法。

改革評價體系，教師也要盡快轉(zhuǎn)變角色。從片面追求學生的考試成績和升學率，轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎?，終身學習、積極參與；轉(zhuǎn)化為真正考慮改進教學方法、思考自己的專業(yè)成長與發(fā)展上來。

當然，在現(xiàn)實情況下，學校和教師要擺正和準確認識追求學生升學率與全面實施素質(zhì)教育的關(guān)系，學校在追求學生升學率的同時，要把黨和國家規(guī)定的“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。” 的方針全面貫徹落到實處。

[參考文獻]

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[2]《走向發(fā)展性課程評價》，周衛(wèi)勇，北京大學出版社

[3]網(wǎng)絡上的文章《擺正追求學生升學率與全面實施素質(zhì)教育的關(guān)系》

[4]網(wǎng)絡上的文章《探究成因 尋求對策--關(guān)于減輕中小學生過重課業(yè)負擔問題的考察報告》

（作者單位：蘭州市第二十五中學）