實現(xiàn)升學(xué)率與素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一

朱天利

在我國全面推進素質(zhì)教育的今天，追求升學(xué)率成為一個頗有爭議的熱門話題。有的人把升學(xué)率與應(yīng)試教育等同起來、與素質(zhì)教育對立起來，對升學(xué)率采取完全否定的態(tài)度；有不少人半推半就，暗中在追求升學(xué)率卻又不愿明言承認，唯恐背上一個應(yīng)試教育的名聲。那么，在實施素質(zhì)教育的過程中還能否追求升學(xué)率呢？追求升學(xué)率與素質(zhì)教育能否辯證統(tǒng)一起來呢？筆者將對此作出肯定的回答。

一、追求升學(xué)率是我國教育的必然選擇

提出“追求升學(xué)率”的命題似乎是不合時宜、相悖于素質(zhì)教育的，我卻不以為然。這是因為：

1.追求升學(xué)率是我國現(xiàn)階段教育中的客觀存在

盡管1999年以來我國高等教育在規(guī)模上快速發(fā)展，但直到今天，我們的毛入學(xué)率也才達到20%，剛進入高等教育“大眾化”的起步階段。而一些發(fā)達國家則早在20世紀50年代就已經(jīng)進入高等教育“普及化”階段（毛入學(xué)率50%以上；目前有的國家已經(jīng)達到80%以上）。這樣一個懸殊很大的比例反映出我國高等教育的落后現(xiàn)狀，而這種狀況由于教育與經(jīng)濟、教育與人口的關(guān)系所決定，還要在我國存在很長一段時間。這樣，就不可避免地產(chǎn)生了適齡人口繼續(xù)深造的強烈愿望與我國高等教育不能滿足其求學(xué)需要的突出矛盾，而矛盾的聚焦點只有一個，那就是升學(xué)率，這就使得追求升學(xué)率成為我國教育尤其是中等教育的客觀存在。此外，我國歷來有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)，學(xué)生家長“望子成龍”“望女成鳳”的普遍心理更加劇了這一矛盾。

2.追求升學(xué)率是我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要

近年來，我國高等教育畢業(yè)生“就業(yè)難”的現(xiàn)象十分嚴重，似乎我國高等教育發(fā)展過頭了，從而造成了高級專門人才過剩。實際上，我國現(xiàn)有高級專門人才的數(shù)量與現(xiàn)代化建設(shè)對高級專門人才的需求之間差距仍然很大，許多用人單位依然被人才匱乏所困擾。高校畢業(yè)生“就業(yè)難”，是由國家勞動人事制度不完善、社會就業(yè)渠道不暢通、高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、畢業(yè)生就業(yè)期望值過高等綜合原因所造成的，所謂“人才過剩”只是假象。

我國黨和政府十分重視人才培養(yǎng)的問題，多次強調(diào)：我們當(dāng)前最缺的不是資金、設(shè)備，而是人才。而人才數(shù)量與需求量這種供求矛盾的聚焦點反映在中等教育上，仍是升學(xué)率。這就要求中等教育為高等教育輸送大量的合格新生。從這個意義上來說，追求升學(xué)率是我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要。

3.追求升學(xué)率是我國中等教育的內(nèi)在要求之一

我國目前實行的是九年義務(wù)教育制度。在義務(wù)教育階段，一般來說，學(xué)校不會有太大的升學(xué)壓力。但在義務(wù)教育之后的階段，學(xué)校擔(dān)負著雙重的任務(wù)：既要為高一級學(xué)校輸送合格的新生，又要為社會提供合格的勞動后備軍。由此來看，升學(xué)原本就是中等教育的任務(wù)之一。自然，追求升學(xué)率也就成為我國中等教育的內(nèi)在要求。換言之，學(xué)校若以追求升學(xué)率為著力點，全面地開展教育教學(xué)活動，就可以在大大提高升學(xué)率的同時，也為那些不能升入高一級學(xué)校的畢業(yè)生奠定良好的知識和勞動技能基礎(chǔ)，使他們成為合格的勞動后備軍。

二、追求升學(xué)率的兩種價值取向

追求升學(xué)率面臨著兩種價值取向，即，追求升學(xué)率→片面追求→應(yīng)試教育;追求升學(xué)率→全面追求→素質(zhì)教育。

1.片面追求升學(xué)率

片面追求升學(xué)率是追求升學(xué)率的價值取向之一，它所導(dǎo)致的結(jié)果必然是脫離社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求和學(xué)生實際需要的應(yīng)試教育。其主要表現(xiàn)：一是只面向少數(shù)所謂的“優(yōu)等生”，忽視對大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，甚至放棄對所謂“差等生”的教育，結(jié)果導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生為升學(xué)而拼命苦讀，大多數(shù)學(xué)生因感到升學(xué)無望而喪失信心，個別學(xué)生干脆輟學(xué)回家。二是只重視智育，忽視德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育，而且即便抓智育也是片面地抓，只重視知識的傳授而忽視智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，只重視招生考試科目的教學(xué)而忽視其他科目的教學(xué)。三是只重視課堂教學(xué)而忽視課外學(xué)習(xí)和校外活動，因而導(dǎo)致學(xué)生成了考試的機器、分數(shù)的奴隸，個性受壓抑、身體遭摧殘。由此可以看出，片面追求升學(xué)率的價值取向是應(yīng)試教育，這種選擇貽害無窮，我們必須堅決反對并采取必要的措施去加以制止。

2.全面追求升學(xué)率

全面追求升學(xué)率突出的是“全面性”。全面追求升學(xué)率的結(jié)果必然是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求并滿足學(xué)生實際需要的素質(zhì)教育。其主要表現(xiàn)：一是面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，讓每一個學(xué)生都能接受應(yīng)有的教育和訓(xùn)練，從而使每一個學(xué)生都能夠在自身原有水平的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展和提高。二是對學(xué)生進行全面性教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸方面得到全面發(fā)展。三是促進學(xué)生主動發(fā)展。因為只有主動發(fā)展，才能有效地調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性、能動性、獨立性尤其是創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。四是充分發(fā)揮學(xué)生的個性，讓每一個學(xué)生的興趣、愛好和特長表現(xiàn)得淋漓盡致，在個性發(fā)揮、培養(yǎng)和發(fā)展的過程中使每一個學(xué)生都能夠“成為他自己”。由此可以看出，全面追求升學(xué)率選擇的價值取向是素質(zhì)教育，我們所提倡的正是這種選擇。

三、如何實現(xiàn)素質(zhì)教育與升學(xué)率的辯證統(tǒng)一

近20多年來，我國教育特別是中等教育普遍陷入了應(yīng)試教育的“怪圈”而不能自拔，我們要采取積極有效措施，把追求升學(xué)率引向素質(zhì)教育的正確軌道，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育與升學(xué)率的辯證統(tǒng)一。

1.建立科學(xué)的教育評估制度

教育評估對學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)向作用是明顯的。當(dāng)前，有些地方教育行政部門為了遏制學(xué)校片面追求升學(xué)率，有意將升學(xué)率從辦學(xué)評估指標體系中刪去，我則不以為然。我認為，把升學(xué)率作為評估辦學(xué)水平高低的唯一依據(jù)固然是錯誤的，但把升學(xué)率排除在教育評估指標體系之外也同樣是不對的。追求升學(xué)率既然是我國現(xiàn)階段教育中的客觀存在，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，又是我國中等教育的內(nèi)在要求之一，那么為何不能把升學(xué)率作為評估辦學(xué)水平高低的依據(jù)呢？問題的關(guān)鍵在于追求升學(xué)率是建立在少數(shù)人片面追求的應(yīng)試教育上，還是建立在全體學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育上。因此，解決這一問題的根本出路是按照素質(zhì)教育的標準和要求，制定全面落實素質(zhì)教育的評價指標體系，建立科學(xué)的評估制度，將追求升學(xué)率引導(dǎo)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育軌道上來。這樣，既能保證學(xué)校升學(xué)率的提高，又能落實素質(zhì)教育的要求，從而實現(xiàn)追求升學(xué)率與素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一。

2.改革并完善考試制度

有的學(xué)校以“實施素質(zhì)教育”為由而取消考試，我認為這是可笑之舉，是做表面文章。對各級各類學(xué)校而言，考試這個學(xué)業(yè)成績檢查與評定的重要手段是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)校引入應(yīng)試教育軌道的并不是考試本身，而是我們把考試這個手段當(dāng)成了目的。所以，實施素質(zhì)教育并不是要取消考試，而是要完善考試制度，科學(xué)、合理地運用考試這一手段。我國自1977年恢復(fù)高考制度以來，為國家選拔、培養(yǎng)了一批又一批高級專門人才，其功大無比眾所周知。但由于高考制度自身的問題，它也加劇了基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育傾向，因此對高考制度的指責(zé)聲一直不絕于耳，甚至有人撰文要“炮轟高考制度”。我認為，我們應(yīng)該在不斷進行改革的過程中逐步完善高考制度而不能根本否定它。以素質(zhì)教育的要求為“支撐點”，對高考的內(nèi)容、方式、方法等進行全方位改革，使高考發(fā)揮好“指揮棒”作用，促使基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，促進學(xué)校教育將追求升學(xué)率與實施素質(zhì)教育辯證統(tǒng)一起來，這才是正確的選擇。

3.提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

由于我國基礎(chǔ)教育教師隊伍的整體素質(zhì)不高，在追求升學(xué)率的過程中不少教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試的技巧，“苦干”多于“巧干”，既加重了學(xué)生的負擔(dān)，又沒有大面積地提高升學(xué)率。所以，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是全面實施素質(zhì)教育、大面積地提高升學(xué)率的關(guān)鍵所在。

首先，要強化師德修養(yǎng)。俗話說“勤能補拙”，教師具有良好的職業(yè)道德，就會努力進取,千方百計減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，真正擔(dān)當(dāng)起提高學(xué)生全面素質(zhì)和大面積提高升學(xué)率的職業(yè)責(zé)任。

其次，要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師若具有廣博的科學(xué)文化知識和精深的專業(yè)知識，掌握足夠的教學(xué)技巧，教學(xué)中就能厚積薄發(fā)、舉重若輕、觸類旁通、舉一反三，教學(xué)工作就會變得得心應(yīng)手，從而以最少的時間取得最佳的教學(xué)效果，何愁不能提高升學(xué)率呢？

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提高升學(xué)率的關(guān)鍵所在。

學(xué)習(xí)負擔(dān)是個相對的概念，同樣的活動及活動量，學(xué)生感受并不相同，有的認為負擔(dān)過重，有的則感覺輕松，這是何故？原因可能有多種，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無疑是最重要的。如果有了“我想學(xué)”的內(nèi)在需求，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，其感覺到的“負擔(dān)”就會大不一樣。

激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)他們勤動手、勤動口、勤動腦，充分發(fā)揮自己的興趣、特長、想象力和創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，也能減輕他們的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也很重要。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)范化的學(xué)習(xí)模式，它主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧等。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動中比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將促進學(xué)習(xí)活動的有效進行；學(xué)習(xí)方法是在獲取知識、培養(yǎng)能力過程中所采取的基本活動方式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證；學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)過程中綜合、巧妙地運用各種學(xué)習(xí)方法、手段等的能力，一旦形成熟練的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)活動將會事半功倍?？傊?，有了優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，學(xué)習(xí)負擔(dān)必然會大大減輕。

教育部門已在全國樹立了一批實施素質(zhì)教育的優(yōu)秀示范學(xué)校，這些學(xué)校無一例外升學(xué)率都很高。他們在追求升學(xué)率的同時也把素質(zhì)教育落到了實處，在實施素質(zhì)教育的同時也提高了升學(xué)率，真正實現(xiàn)了追求升學(xué)率與素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一，其經(jīng)驗值得借鑒。

（責(zé) 編 辛 欣）