“讀”以致用

廖素娥

摘 要：語文教學過程中，應針對課文內(nèi)容需要，采用多種形式，把朗讀教學落到實處，從而做到初讀課文時，能整體把握，精讀課文時，體驗感悟，熟讀課文，銘記在心，能學以致用。從而真正達到激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維，提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：朗讀教學 多種形式 落到實處 學以致用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0072-02

曾幾何時，校園里的朗朗書聲越來越少，語文晨讀時間越來越少，早讀時間被習題講解占用。甚至一些語文老師也認為讀的環(huán)節(jié)和任務可以交給學生自己課外去完成，即便是要求背誦的段落和詩詞，只要學生能默寫就是效果。在有些語文課上，老師認為有讀的必要，也僅僅只是簡單的全班朗讀，或聽聽錄音的范讀，僅僅把讀當做一個步驟，或一個環(huán)節(jié)。這種情況存在是很普遍的，這說明朗讀的意義在語文教學中并未引起足夠的重視。

現(xiàn)代教育中，朗讀不僅是現(xiàn)代語文教學中經(jīng)常運用到的必不可少的教學手段，更是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。朗讀作為閱讀教學的一個必要手段和環(huán)節(jié)，在語文教學中占有重要的地位。葉圣陶老先生曾說過：如果能夠把一部作品多看多讀，必能更好的訓練語感，必將駕馭文字。所以，一篇課文若讓學生充分朗讀，在讀中能激發(fā)學生的情感，從而受到文章中情感的熏陶，才能對文章內(nèi)容整體感知，對文章的主題有所領悟，在讀中更可以培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生的思維思辨能力。所以，在語文課上，老師們應注意抓朗讀訓練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，并讓學生在不斷的學習中能夠得心應手地應用。

1 初讀課文，整體感知

一篇文章在教學之前應讓學生對內(nèi)容有一個整體的了解，這就要求學生做好預習、預讀的工作。在初讀的過程中，要求學生讀出聲，讀準字詞。這樣的要求，不僅解決了字詞音這些基本的基礎知識，而且對課文的內(nèi)容做過一遍梳理，對文章的內(nèi)容有一定的把握。例如七年級上冊語文課文《春》，文美，景美，情美。在教《春》這課時，我先布置學生帶著問題自讀課文：這篇文章的感情基調(diào)是什么？文中描繪了春天的哪些畫面？這些畫面各有什么景物特征？最喜歡的是哪一幅畫面？要求學生初讀課文就要大聲朗讀，做到能讀準字音，讀順句子并初步體會文章所表達的感情。這樣學生在初讀課文的同時，也整體感知了課文的主要內(nèi)容，從而完成了預習內(nèi)容，為課上的精講與精讀做好準備。

初讀課文，整體把握，不但適用于現(xiàn)代文教學中，而且在文言文教學中，更是一種好方法。初中的文言文大都是名篇，讀來朗朗上口，若能認真朗讀，字順音順，課文的內(nèi)容就不會陌生，必能收到事半功倍的效果。如我在教授文言文《童趣》一課時，布置學生：初讀課文，要讀出聲，并且要對照課下注了解大致意思，要求能采用自己的語言講述主要內(nèi)容。這篇文章篇幅短小，難度不大，內(nèi)容有趣，貼近生活，本來就適合學生朗讀。所以學生在朗讀課文中，大致了解課文內(nèi)容，為下一課的分析與再讀體驗乃至背誦做了很好的準備。

這種初讀課文的方法可適用于很多文章，特別是詩歌散文。以讀帶動學生對全文的整體感知，激發(fā)學習的興趣，就為進一步理解課文奠定了基礎。

2 精讀課文，體驗感悟

葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”。有感情的讀是朗讀訓練的較高要求，是指能傳神的朗讀，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)，表達出文章的風格、神采。要做到這些，就須體會作者的情感與作者產(chǎn)生共鳴，才能讀出作者所要表達的思想感情，準確、鮮明、生動地傳達出文章的思想感情和精神實質(zhì)。而誦讀是溝通“讀者”與“文章”的一座橋梁。對一篇文章來說，精確地誦讀可以喚醒平面的文字，復蘇文章的靈魂，對一個人來說，精確地誦讀可以讓文章的精華融入自己的血脈，激起自己的共鳴，陶冶自己的性情。眾所周知，初中的課時安排是很緊的，有些文章篇幅較長的，這就要求老師應做好對段落的選擇。在讓學生初讀課文的基礎上，有選擇性的截取一些重點語段，指導學生朗讀，讓學生進行多次的朗讀體會，從而提高學生的誦讀質(zhì)量，提高課堂的的教學效果。

例如教授朱自清的名篇《背影》時，我選取站臺上望父買橘這一段作為朗讀的重點。先引領學生從外貌動作等方面分析文中如何刻畫父親。為了讓學生更深刻地了解當時父親不顧自己年邁體胖艱難攀爬月臺的情景給“我”的深刻印象，引導學生聯(lián)系上文提及的作者的家境背景，使學生更能體會當時家境慘淡，祖母去世，父親失業(yè)的禍不單行的背景之下，父親對作者的一片摯愛之情，并引導學生揣摩體會作者當年的復雜心情。學生帶著體會多次朗讀這段文字，而這一遍又一遍的朗讀沖擊著學生的情感，從而更好地理解了濃濃的父子之情。這時我又順次拓展，提醒學生關注自己的情感，讓學生回想自己和家人，親近之人間的感情，此時此刻那些平常不經(jīng)意的事就會在學生的心中引起共鳴，有的學生朗讀時，淚花閃閃。這樣在一讀再讀的過程中，學生不僅更深刻地領會了作者的感情，也讓自己的情感得到進一步的升華，當然從中也學習到細節(jié)描寫對刻畫人物形象的 重要性。

以朗讀帶動教學，調(diào)動學生的情感，讓學生的感情和作品相交融，從而在教學中取得更高的效果。在教授《斑羚飛渡》時，我的感受特別深刻。教《斑羚飛渡》時，在布置同學預讀課文感知主要內(nèi)容的基礎上，讓學生多次自讀、分組朗讀斑羚在崖前排隊，依次飛躍度過懸崖的語段。在多次的朗讀中，學生揣摩著，體會著語言的精確性，品味著斑羚的團隊精神和自我犧牲的精神，為斑羚的無私而深深的感動，而他們的朗讀也一次比一次有感情。這時，我順勢提問學生，讓學生自己發(fā)表意見尋找本語段為何讓人感動的原因，學生除了提出斑羚精神感人之外，有不少學生從語言的品析角度分析總結，于是我順著學生思路一起品析語言，分析總結本語段的寫作特色，最后提醒學生，要把作文寫得生動傳神，必須注意語言的多種手法的應用，如從動作，神態(tài)，心里活動等多方面來刻畫描寫，這樣才能把感情表達得淋漓盡致，并引導學生應用到自己的寫作中。

3 誦讀品析，學以致用

有針對性，有選擇性的反復朗讀指導乃至讓學生背誦更是能更好的從多方面培養(yǎng)學生的能力。誦讀能幫助認知結構，能提高語文水平，能發(fā)展思維能力。如果學生對文本的了解如果停留在表面，沒有對文本的深刻體驗，就理解不了文章的思想感情，朗讀效果當然不好。所以要讓學生讀得好，需要教師引導他認識到文本的妙處，要讓學生在讀的時候，知道好在哪里。

如九年級課文《祖國，我親愛的祖國》，作者表達了對祖國深沉的愛，這點學生都可以看出，可以從字里行間找出，讓學生在不斷的朗讀中領會作者的感情，這是一個教學目標，但不能僅僅于此，還應該從語言入手感受詩人情感變化，以及感情表達的方式和技巧。所以必須從不同方面，如從人稱、句法、意象以及修飾手法來引導學生，讓學生領會作者如何層層推進來表達這種赤子之情。例如，在這首詩中，作者采用第一人稱的 寫法，將個體的我融合在祖國的大形象中，“我”是“祖國”，“祖國”就是“我”。要告訴學生主體和客體交替使用，合二為一，這樣寫的目的是為了感情抒發(fā)的需要。文中寫過去采用一系列的意象：水車、礦燈、稻穗、路基、駁船，寫現(xiàn)在也采用一系列意象：理想、古蓮的胚芽、掛著眼淚的笑渦、起跑線、黎明，要指導學生找出意象，讓學生領會這些意象間鮮明的對比，正確理解這些意象的含義，理解寓意，了解詩歌在委婉曲折中表達心聲的特點。在朗讀中還要指導學生注意詩歌中長短句的作用，因為這些句子體現(xiàn)著節(jié)奏旋律的變化，也層層推進作者對祖國的感情。在了解這些的基礎上，同學就明白朗讀時語調(diào)應由低沉緩慢逐漸變?yōu)楦呖杭ぐ?。這樣的朗讀指導，不僅有助于同學的背誦，而且培養(yǎng)了語文綜合能力。

教給學生方法，讓學生懂得如何鑒賞，并能應用，其目的是沒有語文老師指導，同學也能自己品讀，賞析。所以在教授《祖國，我親愛的祖國》后，我就設想用戴望舒《我用殘損的手掌》來進行檢測。我的教學設想是讓同學自讀為主，首先是有感情的朗讀，細心體會詩人用“殘損的手掌”到處摸索祖國河山的種種感覺，并說出其內(nèi)心情感的變化起伏。讓學生自己結對子分析這首詩歌。在檢查，聽取同學匯報時，我欣慰的發(fā)現(xiàn)同學能夠從意象，從人的感官，從修飾手法入手來分析，有的同學從文中起修飾作用的相關詞語來分類，從暖色調(diào)來分析感情的積極性，從冷色調(diào)來分析感情的消極性。同學的結論是：課上多次朗讀并仔細的品讀詩歌，記憶異常深刻，不但背誦很快，而且也懂得如何品析。

老子曰：“授人以魚，不如授人以漁”。傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。而這種方法的最佳境界便是能活學活用，舉一反三。朗讀在語文課上便是起到溝通和橋梁的作用。

教《天上的街市》時，我讓學生多讀多想：詩中描寫了哪些事物，哪些畫面？在讀的過程中，盡量在腦中進行畫面的想象。在經(jīng)過多次的誦讀后，學生基本能把握文中的內(nèi)容。這時，我再把詩中的畫面用多媒體的形式展示，讓學生跟著畫面朗讀，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究，從而理解詩中所采用的聯(lián)想、想象等手法以及所產(chǎn)生的奇妙的詩歌藝術效果，進而理解作者在文中所要表達的思想感情。

這節(jié)課后，我布置一道作業(yè)讓學生模仿《天上的街市》采用想象、比喻等修飾手法寫《天上的星星》，文體不限。一個學生是這樣寫：奶奶說過，地上一個人，天上一顆星。我在那閃閃的星群中，總能找到很亮很亮的一顆，那是我親愛的奶奶?？?，那一條，是奶奶為我串成的珍珠鏈，那圓圓的那一定是奶奶送給我的鉆石項鏈，那周圍小小的忽明忽亮的，便是奶奶為我捉來的螢火蟲……讀后我非常感動。該同學告訴我，不斷朗讀乃至成誦，那些奇妙的想象和比喻，讓他回味無窮，所以在構思時，就自然而然的想到了，用進去了。正如俗話所說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

當然，為使朗讀更好的為語文教學服務，教師可以采用形式多樣的朗讀方式，如示范誦讀可采用名家示范或老師同學示范；如采用激勵朗讀，用老師和同學的評價和肯定，作為一種正能量?？傊康氖亲屚瑢W會讀課文、愛讀課文，善讀課文。不待老師教，讓學生以讀導悟，領會課文，溶朗讀與感悟于一體，讓學生在朗讀教學中，體驗感悟文章的語言美、意境美、情感美，并把這種能力轉(zhuǎn)化為自己的技能，真正做到“讀”以致用，讀“進去”，用“出來”。

參考文獻

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