初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

楊枝明

摘 要：分層教學(xué)是一種在當(dāng)前教學(xué)模式下的創(chuàng)新策略，它將因材施教的思想融于班級教學(xué)之中，使每個(gè)學(xué)生在各自的認(rèn)知范圍內(nèi)學(xué)有所成，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差并舉的效果。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分成若干層次，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。通過講授分層次、指導(dǎo)分層次、設(shè)計(jì)問題分層次、鞏固練習(xí)分層次，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)采取作業(yè)分層、評價(jià)分層的方法，激勵(lì)學(xué)困生不斷進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)證明，分層教學(xué)著眼于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生逐步走向成功。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)；學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)教育環(huán)境下的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)體差異大、層次復(fù)雜的教學(xué)群體。在當(dāng)前推進(jìn)課程改革的大潮下，各地結(jié)合自身實(shí)際情況積極深度分層教學(xué)，筆者根據(jù)自身的體會(huì)，談一談自己的看法。

分層教學(xué)是一種領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新的個(gè)別化教學(xué)策略，其目的是試圖將班級教學(xué)與因材施教相結(jié)合，在兩者之間取長補(bǔ)短，從而為不同認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)與補(bǔ)差共同進(jìn)步的效果。它著眼于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、對學(xué)生分層

在實(shí)際課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的性別、性格、自學(xué)能力、平時(shí)成績等因素對學(xué)生進(jìn)行分組，對不同層次的學(xué)生制訂適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用相應(yīng)的方法和策略，并在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促使全體學(xué)生共同提高。在實(shí)際教學(xué)中，我將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次，并按優(yōu)、中、差3人一小組的方式搭配，實(shí)施“一幫一帶一”活動(dòng)，即一名好學(xué)生幫助一名學(xué)困生，帶動(dòng)一名中間生。學(xué)生座次就以小組為單位，盡可能將問題在小組中交流、討論，由學(xué)生自己解決。讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作，使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，使學(xué)生由“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤昂献骰ブ?。這樣在競爭、合作中，學(xué)習(xí)氣氛更濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，成績整體提高。

二、對課堂教學(xué)目標(biāo)分層

在現(xiàn)行的教學(xué)中，同一班級內(nèi)采用的教材是相同的，但我們可以根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)。對不同的學(xué)生，提出不同的要求，確定不同的目標(biāo)。對待后進(jìn)生，要幫助他們減少學(xué)習(xí)中的困難，讓他們體驗(yàn)成功感和喜悅感；而對能力較強(qiáng)的學(xué)生也要讓他們吃得飽，讓能力突出的學(xué)生吃得好，使全體學(xué)生共同發(fā)展。例如，可以使后進(jìn)生理解教材最基本內(nèi)容，以接受知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，對中間生和優(yōu)等生以培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力入手，進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，促使他們向更高的層面發(fā)展。

三、對課堂教學(xué)過程實(shí)施分層

課堂教學(xué)分層就是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平將學(xué)生分組后，因材施教。其基本要求是：因人而異，有的放矢，各取所需，各得其所，達(dá)到全員提高的目的。具體做法如下：

（一）講授分層次

由于學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)，將會(huì)造成學(xué)生對知識(shí)層面的不同理解。鑒于各差異的存在，教學(xué)中可采?。海?）基礎(chǔ)知識(shí)面向全體學(xué)生，以保證全體學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容；（2）針對難點(diǎn)個(gè)別講，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生詳細(xì)講，并降低難度，對基礎(chǔ)好的學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)展新的內(nèi)容，并讓他們做相應(yīng)的練習(xí)。

（二）指導(dǎo)分層次

由于學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同的學(xué)生，需要不同的教學(xué)和學(xué)法。比如說，學(xué)困生這個(gè)層面，有的學(xué)生之所以處于此類的原因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，因此教師在指導(dǎo)時(shí)只需要通過交流、講解、鼓勵(lì)等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦此方法奏效，學(xué)生將很快提到高一層次；有的學(xué)生處在此類可能是由于興趣方面的原因，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)著眼于提高學(xué)生的興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)；還有一些學(xué)生可能是由于概念不明確、學(xué)習(xí)方法問題等，這些都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中因地制宜，因材施教，選擇合適的教學(xué)，教給學(xué)生正確的學(xué)法。

（三）設(shè)計(jì)問題分層

要想使課堂提問的有效性充分體現(xiàn)，設(shè)計(jì)問題就要考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，較簡單的問題讓學(xué)困生來回答，使他們有機(jī)會(huì)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流；如果是稍難一點(diǎn)的問題，就讓認(rèn)知程度較好的學(xué)生回答；認(rèn)知程度最好的學(xué)生的問題要有一定的難度。總之，有針對性地設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓各個(gè)層面的學(xué)生都積極參與、思考，體驗(yàn)到成功的喜悅，才能在課堂上保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。必將收到較好的學(xué)習(xí)效果，甚至可以讓學(xué)生“情緒高漲”地投入到下一步的學(xué)習(xí)中去。

（四）鞏固練習(xí)分層

每堂課結(jié)束之后，教師要根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，把練習(xí)分成不同的類別，讓學(xué)生有選擇地去做，以衡量各自的掌握程度。在學(xué)生完成練習(xí)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生糾正練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四、課后作業(yè)分層

課后作業(yè)分層就是給認(rèn)知水平不同的學(xué)生布置難易不同、數(shù)量不等的作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都能通過回憶課堂學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)后，保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)，教師對學(xué)生的掌握情況做到心中有數(shù)。教師在布置作業(yè)時(shí)，不明確規(guī)定學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量，而是鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生向高一層的習(xí)題挑戰(zhàn)。

教師在批改作業(yè)時(shí)，也要關(guān)注不同層次學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真仔細(xì)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，漸漸能夠跟上教師的教學(xué)，使他們逐漸走向成功。

五、評價(jià)分層

分層教學(xué)的目標(biāo)就是教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并在承認(rèn)有差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這一方法不僅要體現(xiàn)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，還應(yīng)在測試和學(xué)生評價(jià)中都有所反映，這樣才能較好地把握教學(xué)的完整性，否則就會(huì)造成教與考的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性遭受挫傷。但對學(xué)生的評價(jià)分層時(shí)要特別注意：對認(rèn)知水平較低的學(xué)困生以表揚(yáng)為主，對認(rèn)知水平較好的中等生以鼓勵(lì)為主，對認(rèn)知水平最好的學(xué)生可以采用評價(jià)提高其競爭意識(shí)，評價(jià)分層的側(cè)重點(diǎn)在于指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就與問題，而不是找出學(xué)生之間的差距。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)無疑是深化課堂教學(xué)改革的一種較有效的教學(xué)手段，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。

編輯 魯翠紅