校本教研的發(fā)展瓶頸與內(nèi)涵要求

陳義全

摘 要：校本教學(xué)研究的基本特征是“以校為本”，即直接圍繞學(xué)校自身所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而展開的教學(xué)研究活動(dòng)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入開展，一方面對(duì)校本教學(xué)研究發(fā)出了強(qiáng)烈的呼喚，要求強(qiáng)化校本教學(xué)研究，加快校本教學(xué)研究制度化建設(shè)的進(jìn)程。另一方面，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展要求校本教學(xué)研究的專業(yè)支持和經(jīng)驗(yàn)的積累。這對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展以及學(xué)校質(zhì)量的提升展示了廣闊的前景，但是現(xiàn)實(shí)的校本教學(xué)研究卻滯步不前或在相當(dāng)程度上逐漸偏離重心——“學(xué)校為本”被“校外為本”取而代之，究其原因如何，還得從現(xiàn)行的教學(xué)研究機(jī)制與教師個(gè)體對(duì)校本研究內(nèi)涵的認(rèn)知說起。

關(guān)鍵詞：校本教研；教學(xué)研究；教育事業(yè)

一、現(xiàn)行教學(xué)研究體制對(duì)學(xué)校、教師校本研究的限制與策略初探

1.現(xiàn)行的教學(xué)研究體制對(duì)具體學(xué)校教學(xué)研究的局限

現(xiàn)行的教學(xué)研究體制系統(tǒng)是以各級(jí)教研室為主干建立起來的，經(jīng)過多年的發(fā)展，有了比較嚴(yán)密的組織和制度體系，成為教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分和業(yè)務(wù)支撐力量。但是，這種具有很大穩(wěn)定性的、統(tǒng)一的計(jì)劃體制，在很大程度上是一種單一的自上而下的教研機(jī)制，缺少自下而上教研機(jī)制的補(bǔ)充、促進(jìn)和制約。這種方式在制度上明顯存在著一定的局限性：一方面，學(xué)校和教師缺少基本的制度規(guī)范，教師在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題和教學(xué)要求得不到有效的表達(dá)，得不到應(yīng)有的重視，另一方面，校外教研機(jī)構(gòu)的研究工作出現(xiàn)了脫離具體學(xué)校的實(shí)際教學(xué)問題，或是出于大范圍的、一些面子上的統(tǒng)一要求，在研究具體學(xué)校的實(shí)際教學(xué)問題時(shí)，客觀上存在很大的局限，很容易形成事實(shí)上的“官僚主義”，讓教師既要“迎合”校外教研機(jī)構(gòu)的權(quán)威“教研成果”，同時(shí)要從自身實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究，或是將“權(quán)威”的教研成果轉(zhuǎn)化為自己所有，感到身心疲憊，從而形成教研無用論。

2.“自上而下”與“自下而上”教學(xué)研究體制的關(guān)系

自上而下的教學(xué)研究體制是采取上級(jí)行政推動(dòng)的策略，開展教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種體制對(duì)啟動(dòng)統(tǒng)一的、大規(guī)模的教學(xué)變革是非常有效的。它的優(yōu)勢在于解決帶有普遍性的“面上”的教學(xué)問題，但隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種教研機(jī)制在解決具體學(xué)校自身遇到的、日常的和“點(diǎn)上”的教學(xué)問題時(shí)卻存在明顯的不足。自下而上的教學(xué)研究體制是采取學(xué)校基層的創(chuàng)新策略，開展教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)水平質(zhì)量的提高。對(duì)解決自上而下教研體制的不足起著良好的作用，是對(duì)自上而下教研體制的必要補(bǔ)充，實(shí)際問題的有效表達(dá)是自上而下教研體制決策的良好參謀。但自下而上教研體制的功能也是有限的，它并不能解決所有的教學(xué)問題，也缺乏方向性，不能進(jìn)入時(shí)代前列。

二、校本教學(xué)研究的內(nèi)涵要求與認(rèn)知誤區(qū)

既然校本教學(xué)研究的基本特征是“以校為本”，是以學(xué)校自身所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而展開的教學(xué)研究活動(dòng)，所以校本教學(xué)研究的根據(jù)地就應(yīng)立足于學(xué)校內(nèi)部，應(yīng)將教學(xué)研究的重心根植于具體的教學(xué)情境當(dāng)中，教學(xué)研究的問題應(yīng)是從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)、推演和上級(jí)要求、傳達(dá)、分派的。對(duì)于現(xiàn)行校本課程的開發(fā)，綜合實(shí)踐課的開展以及大班額背景下的自主性、合作性、探究性等相關(guān)問題的研究只有置身于具體的學(xué)校、具體的班級(jí)、具體的學(xué)生狀況才能有的放矢，找到恰當(dāng)?shù)姆椒?。如果只置身于?yīng)對(duì)指示和分派任務(wù)，即使天天在學(xué)校，也不能說從學(xué)校具體情況出發(fā)了，它已拋棄了“學(xué)校是教學(xué)研究的基地”這一根本環(huán)境。

其次，校本教研的主體是教師。這里所說的教師是指每一個(gè)從事教學(xué)活動(dòng)的工作者。從事校本教學(xué)研究應(yīng)是所有教師的權(quán)利和責(zé)任，不能只是少數(shù)專職教研人員的專利，更不能限定于個(gè)別“科研能人”。

校本教學(xué)研究的根本目的在于促進(jìn)師生的共同成長，這一目的是對(duì)“只提高學(xué)生考試成績”這個(gè)狹隘目的的擴(kuò)展和重新解讀，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康發(fā)展，這是校本教學(xué)研究的“靈魂”所在。而評(píng)判這一根本目的是否達(dá)到的一個(gè)重要標(biāo)志就是看它是否根植于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)中，是否改善日常教學(xué)行為。對(duì)于我們的教研成果也應(yīng)由學(xué)校師生自身來認(rèn)定，有一點(diǎn)教學(xué)行為的改進(jìn)和能促進(jìn)師生共同發(fā)展的研究都是有效的。拋棄貪大求全為“裝門面”的研究，腳踏實(shí)地，從小做起。

因此，我們認(rèn)為，人人都有能力做研究，人人都應(yīng)該做研究，我們主張直接面對(duì)自身真實(shí)的教學(xué)問題而展開思考、探索和改進(jìn)活動(dòng)，使曾經(jīng)不被看重和看好的教學(xué)研究恢復(fù)它應(yīng)有的地位，使之合法化、合理化和制度化。這種以“學(xué)校為本，教師為主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展”的基本特征，可以改變教師在教學(xué)實(shí)踐中僅僅處于執(zhí)行和服從的被動(dòng)地位，為尊重和保護(hù)教師教學(xué)創(chuàng)造的積極性開辟了道路，我們可以理直氣壯地“開展自己的教學(xué)研究”“解決自己的教學(xué)問題”“發(fā)表自已的教研成果”“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”。

編輯 薛直艷