虛擬項(xiàng)目：構(gòu)建中職項(xiàng)目教學(xué)新載體

沙云

【摘 要】虛擬項(xiàng)目基于課堂生態(tài)，著眼真實(shí)學(xué)生生活，為著教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)，實(shí)施虛擬項(xiàng)目教學(xué)成為公共基礎(chǔ)類(lèi)課程的上佳選擇。在虛擬項(xiàng)目教學(xué)中，教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的空間更大，項(xiàng)目的知識(shí)負(fù)載更為適切；教學(xué)情境更貼實(shí)際；項(xiàng)目本性更合品性；項(xiàng)目實(shí)施更為靈動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】虛擬項(xiàng)目 教學(xué)載體 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

項(xiàng)目究竟是真實(shí)的好還是虛擬的好，可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。虛擬項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目作為兩種不同的教學(xué)載體，本身并無(wú)優(yōu)劣之分，虛擬項(xiàng)目也并非是真實(shí)項(xiàng)目無(wú)法實(shí)現(xiàn)之后退而求其次的選擇，而是一種基于現(xiàn)實(shí)課堂生態(tài)，著眼真實(shí)學(xué)生生活，為著教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的上佳選擇。

一、知識(shí)負(fù)載更為適切

一個(gè)項(xiàng)目多大才合適，可能沒(méi)有人能完全說(shuō)清楚，因?yàn)檫@與項(xiàng)目的呈現(xiàn)結(jié)果——“產(chǎn)品”有關(guān)系?！爱a(chǎn)品”結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工藝繁雜、知識(shí)負(fù)載多，項(xiàng)目就大；“產(chǎn)品”結(jié)構(gòu)單一、工藝簡(jiǎn)單、知識(shí)負(fù)載少，項(xiàng)目就小?？梢?jiàn)，項(xiàng)目的大小并非取決于教師的主觀(guān)意愿，而是由“產(chǎn)品”本身決定，一旦“產(chǎn)品”決定，項(xiàng)目也就基本確定。在此基礎(chǔ)上，再將相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）融入項(xiàng)目中，形成依附于“產(chǎn)品”存在的知識(shí)負(fù)載，這種融入有時(shí)是自然的，有時(shí)卻是一種強(qiáng)行移植。

例如，在蘇教版“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域一：“令人稱(chēng)奇的小機(jī)器——計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)介”的項(xiàng)目1-2“操作Windows（4課時(shí)）”中，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目——安裝和卸載一款殺毒軟件，并將Windows文件（夾）的管理、控制面板的管理、病毒的防與殺等知識(shí)點(diǎn)嵌入項(xiàng)目中。這是一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，項(xiàng)目的特征較為分明，內(nèi)容也很充實(shí)，但項(xiàng)目的知識(shí)負(fù)載安排較為牽強(qiáng)，試想，我們安裝和卸載一款殺毒軟件真的需要用到這么多知識(shí)負(fù)載嗎？真的有這么繁雜嗎？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，安裝一款軟件往往是找到其中的install.exe（或setup.exe），然后一直點(diǎn)“下一步”，直至完成，而卸載也更為“傻瓜”。把這么多知識(shí)負(fù)載鑲嵌于一個(gè)看似真實(shí)的項(xiàng)目中，學(xué)生卻絲毫沒(méi)有真實(shí)的情緒情感體驗(yàn)。

筆者在教學(xué)時(shí)揚(yáng)棄了這一真實(shí)的項(xiàng)目，將整個(gè)項(xiàng)目解構(gòu)成四個(gè)虛擬項(xiàng)目：一是“北國(guó)風(fēng)光”，主要知識(shí)負(fù)載為圖形界面及其操作方法；二是“室內(nèi)尋寶”，主要知識(shí)負(fù)載為文件（夾）的相關(guān)操作；三是“破譯密碼”，主要知識(shí)負(fù)載為控制面板管理；四是“維護(hù)家園”，主要知識(shí)負(fù)載為安裝和卸載軟件、系統(tǒng)維護(hù)、查殺病毒。這樣既保證項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的全覆蓋，又使知識(shí)負(fù)載與虛擬項(xiàng)目更為適切。一方面變一般項(xiàng)目的“單一制”為虛擬微型項(xiàng)目的“聯(lián)邦制”，四個(gè)微型虛擬項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，而四個(gè)虛擬微型項(xiàng)目的合成又完整地體現(xiàn)了大項(xiàng)目“操作Windows”的總體要求；另一方面通過(guò)解構(gòu)與重構(gòu)，也使項(xiàng)目的知識(shí)負(fù)載與虛擬項(xiàng)目更加緊密地融合在一起。

既然虛擬項(xiàng)目性本“虛擬”，那項(xiàng)目的知識(shí)負(fù)載也可“虛構(gòu)”，教師也就有了更大的對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的空間，從而使項(xiàng)目的知識(shí)負(fù)載更為得體合身。

二、教學(xué)情境更貼實(shí)際

真實(shí)項(xiàng)目以真實(shí)工作情景為依托，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，通過(guò)完成典型產(chǎn)品或服務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，獲得某工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力。真實(shí)工作情景是否就是學(xué)生需要的情景？是否一定能保證學(xué)生廣泛而密集的參與？是否一定能保證項(xiàng)目教學(xué)的高效？應(yīng)該說(shuō)，這種情景更多地指向中職生今后的工作實(shí)際，是指向未來(lái)的，這對(duì)中職生鞏固專(zhuān)業(yè)思想、理解專(zhuān)業(yè)文化、形成專(zhuān)業(yè)自覺(jué)是有益的，但這種情景很少考慮中職生當(dāng)下的情緒情感體驗(yàn)，與中職生“急功近利”的短視心理和“活在當(dāng)下”的處世哲學(xué)也不完全合拍，因此，對(duì)于一些公共基礎(chǔ)類(lèi)課程不宜過(guò)度采用。

例如，在蘇教版“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域二：“廣袤無(wú)垠的e空間——Internet的利用”的項(xiàng)目2-5“檢索網(wǎng)絡(luò)資料（4課時(shí)）”中，作者采用的是使用搜索引擎查找、搜集有關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展歷史的資料，并據(jù)此撰寫(xiě)一篇500～800字的有關(guān)計(jì)算機(jī)發(fā)展史的博文，向讀者簡(jiǎn)單介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的主要階段和關(guān)鍵人物。在發(fā)展學(xué)生技能的同時(shí)，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展史的相關(guān)知識(shí)。這種純知識(shí)、技能傾向的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)能有效地關(guān)照“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”層面，同時(shí)，項(xiàng)目一旦被知識(shí)、技能所裹挾，就難以生成具有足夠吸引力的、趣味性的教學(xué)案例（載體），課堂將陷入“技術(shù)層面”難以自拔，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以有效釋放。

筆者在教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)情景：有道是“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”，同學(xué)們，語(yǔ)文課本上徐遲的《黃山記》你們都學(xué)過(guò)了吧，你們到過(guò)黃山嗎？你們想去黃山嗎？今天我們就一起去領(lǐng)略一下黃山的“奇松、怪石、云海、溫泉”。然后讓學(xué)生搜索有關(guān)黃山的文字、圖片、視頻，并在同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)介紹中了解、比較、感悟各種下載方式的優(yōu)劣及各種搜索策略的適用場(chǎng)合，從而實(shí)現(xiàn)又快又準(zhǔn)的下載和搜索。這種看似虛擬的情景帶給學(xué)生的卻是真切的體驗(yàn)，是從學(xué)生的心靈需求出發(fā)，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，教師的教學(xué)意圖被“隱藏”了，學(xué)生在盡情的“網(wǎng)游”中體驗(yàn)著祖國(guó)的大好河山，“技”似乎被忽略了，但學(xué)生卻又是在“技”中論“道”，如此，教學(xué)更為開(kāi)放、更富人文氣息和精神情懷。

既然虛擬項(xiàng)目性本“虛擬”，那教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也可“隨意”，教師可以跳出技術(shù)的樊籬，通過(guò)與學(xué)生的充分協(xié)商，達(dá)到“此中有深意，欣然已忘形”的理想境界。

三、項(xiàng)目本性更合品性

虛擬項(xiàng)目的本性是虛擬，似乎是“假”的、虛構(gòu)的、不真實(shí)的，它不可能以真實(shí)的“產(chǎn)品”為依托。一些公共基礎(chǔ)類(lèi)課程如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，它們的品性是“基礎(chǔ)”而非“專(zhuān)業(yè)”，難以產(chǎn)生具體的“產(chǎn)品”，難將工作流程作為教學(xué)進(jìn)程。如此，虛擬項(xiàng)目的本性與這些基礎(chǔ)課程的品性是完全契合的，這種契合是一種理性的相互依附，更是一種自然生態(tài)，這也使虛擬項(xiàng)目成為公共基礎(chǔ)類(lèi)課程和部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的上佳教學(xué)載體。

例如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”項(xiàng)目1-2中的“文件（夾）的操作和管理”，內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)眾多，有重命名、移動(dòng)、復(fù)制、粘貼、共享、屬性設(shè)置、刪除、快捷方式、搜索等，這些Windows的常規(guī)操作難以生成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，難以形成相關(guān)的“工作（藝）流程”，即便能生成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，能創(chuàng)造出相關(guān)的“工作（藝）流程”，也是一種強(qiáng)行植入，會(huì)引起“排異反應(yīng)”。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，如果我們遵循真實(shí)項(xiàng)目的慣性思維，苦覓“產(chǎn)品”、苦思“工作（藝）流程”，勢(shì)必“山重水復(fù)疑無(wú)路”，如果我們把視角投向虛擬項(xiàng)目，勢(shì)必豁然開(kāi)朗，迎來(lái)“柳暗花明又一村”的項(xiàng)目教學(xué)前景。

筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)置了一個(gè)虛擬項(xiàng)目——“室內(nèi)尋寶”，整個(gè)項(xiàng)目流程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是尋藏寶圖，學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)獲得藏寶圖；二是根據(jù)藏寶圖來(lái)尋寶，學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)獲得寶物；三是藏寶和互尋，學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)獲得項(xiàng)目合格證。每一環(huán)節(jié)都以游戲、闖關(guān)為主要形式，將相關(guān)的知識(shí)負(fù)載融入每一關(guān)中，學(xué)生可以自行選擇不同難度系數(shù)的游戲進(jìn)行闖關(guān)，在闖關(guān)的過(guò)程中知識(shí)與技能目標(biāo)悄然實(shí)現(xiàn)。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)更合規(guī)律、更趨自然，也更為和諧。這也使傳統(tǒng)的“教項(xiàng)目”“學(xué)項(xiàng)目”演變成“玩項(xiàng)目”“應(yīng)用項(xiàng)目”，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的提檔升級(jí)。為了避免使課堂陷入“技術(shù)層面”，筆者設(shè)計(jì)了“藏寶和互尋”環(huán)節(jié)，通過(guò)自我藏寶和同學(xué)互尋，學(xué)生在游戲中感悟、提升，形式上是游戲，表面上是尋寶，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)與技能的深入應(yīng)用。

虛擬項(xiàng)目既然性本“虛擬”，我們顯然應(yīng)該“隨性”而不是“逆性”，在“隨性”中實(shí)現(xiàn)與“基礎(chǔ)”的對(duì)接，在“隨性”中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的持續(xù)超越。

四、項(xiàng)目實(shí)施更為靈動(dòng)

虛擬項(xiàng)目也是項(xiàng)目，具備項(xiàng)目的一般特征，即必須要遵循一定的“項(xiàng)目流程”，必須要有一定的“項(xiàng)目成果”來(lái)展現(xiàn)。但虛擬項(xiàng)目并不一定恪守項(xiàng)目固有的范式，也不一定恪守項(xiàng)目教學(xué)的固有步驟，教學(xué)實(shí)施更為靈動(dòng)。這一方面是因?yàn)樘摂M項(xiàng)目往往與微型項(xiàng)目伴行，往往一個(gè)連續(xù)的教學(xué)周期（1～2課時(shí)）就會(huì)有“成果”顯現(xiàn)，而且期間還伴隨著很多的“副產(chǎn)品”，有利于中職生積極心理的累積；另一方面虛擬項(xiàng)目往往與游戲相伴行，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程就是學(xué)生的游戲、闖關(guān)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得以有效釋放，課堂必將涌動(dòng)精彩的生成。

例如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中，作者采用的大多是任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。無(wú)論是項(xiàng)目的任務(wù)分解，還是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目劃分，都留下了“驅(qū)動(dòng)”的痕跡。學(xué)生是被動(dòng)的，是被趕著動(dòng)的，如果每堂課學(xué)生都能自動(dòng)，那中職課堂將是一幅怎樣的情景。變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為游戲自動(dòng)，這是一種理想的呼喚。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主分層，避免不分層和教師的強(qiáng)行分層，這就需要教師充分挖掘教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行適度的二次開(kāi)發(fā)，形成以游戲?yàn)橹饕问降奈⑿晚?xiàng)目群。

筆者在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)對(duì)原有項(xiàng)目進(jìn)行微型游戲化改造，并多次在省、市以上公開(kāi)課中執(zhí)教，取得了較好的效果。如在學(xué)習(xí)領(lǐng)域四：精打細(xì)算的巧助手——“EXCEL軟件的使用”中的項(xiàng)目4-3：“統(tǒng)計(jì)零用錢(qián)支出數(shù)據(jù)（4課時(shí)）”，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教材的項(xiàng)目資源進(jìn)行必要的整合，分解為四個(gè)小項(xiàng)目：1.測(cè)測(cè)你的零用錢(qián)（EXCEL地址與公式）；2.算算你的零用錢(qián)（EXCEL函數(shù)）；3.明明白白零用錢(qián)（EXCEL圖表的建立與使用）；4.合理用好零用錢(qián)（EXCEL圖表的分析與修改）。通過(guò)對(duì)零用錢(qián)使用情況的現(xiàn)場(chǎng)匿名調(diào)查，將產(chǎn)生的數(shù)據(jù)源作為分析的依據(jù)，將每個(gè)微型項(xiàng)目的教學(xué)流程分為“入門(mén)”“進(jìn)階”“綜合闖關(guān)”三個(gè)游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生在享受快樂(lè)游戲的同時(shí)收獲著“產(chǎn)品”——“項(xiàng)目合格證”。這也使項(xiàng)目的成果不再單一，而是更為豐富，更為過(guò)程化。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。虛擬項(xiàng)目帶給中職生的不僅是寶貴的禮物，更多的是還中職生以個(gè)性解放和精神自由。

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*本文為江蘇省職業(yè)教育課程改革第一期重點(diǎn)課題“職教課改視野下中職生錯(cuò)位發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：ZCZ58）和江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“錯(cuò)位發(fā)展視野下中職基礎(chǔ)課程項(xiàng)目多樣化的實(shí)踐研究”（編號(hào)：C-b/2011/02/48）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）