農(nóng)村小學英語教學存在問題與應對策略

肖靜

摘 要： 本文通過調(diào)查，分析當前農(nóng)村小學英語教學中的實際問題，并提出解決問題的策略與方法，以提高農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量。

關鍵詞： 農(nóng)村小學 英語教學 存在問題 應對策略

教育部關于小學英語課程規(guī)劃的實施至今已有十余載，成果豐碩，但仍有不少問題。特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，條件限制，問題更是突出。筆者通過調(diào)查研究，結合一線教學實踐經(jīng)驗，總結農(nóng)村小學英語教學中出現(xiàn)的問題，并提出相應策略。

一、存在問題

1.英語課不受重視及師資缺乏

英語課不是小升初考試的必考科目，因此很多學校英語課課時不足，上課時間也不合理。教育部的課程標準要求英語課時每周不少于四次，而根據(jù)筆者調(diào)查，開設了英語課程的多數(shù)農(nóng)村小學每周只有兩課時。此外，排課也不合理，多數(shù)農(nóng)村小學將英語課排在上午的后兩節(jié)或下午，這樣的安排不符合語言認知的基本規(guī)律。早晨是學習語言的最佳時機，而把適合邏輯思維發(fā)展的時間用來上英語課，是收不到良好效果的。

農(nóng)村地區(qū)小學英語師資力量匱乏。農(nóng)村地區(qū)小學開設英語課的時間有先有后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的中心小學較早，而其他農(nóng)村小學則相對滯后，主要原因就是師資不足。筆者所在小學共八個教學班開設英語課，每班每周兩次英語課，只有一名英語教師。有些偏遠地區(qū)只能讓其他學科教師兼任英語教師。此外，英語教師素質(zhì)差異也很大，筆者對本地農(nóng)村小學英語教師的調(diào)查顯示，農(nóng)村英語教師20歲～35歲占19%，36歲～49歲占59%，50歲以上占22%；學歷?？?4%，中師42%，本科4%。農(nóng)村小學英語教師學歷整體偏低，年齡偏大。教師基礎薄弱的現(xiàn)實狀況，導致農(nóng)村小學英語教育質(zhì)量難以提高。

2.小學英語教材建設薄弱

農(nóng)村地區(qū)使用的小學英語教材多為人教社出版，這種教材符合中國國情和教學實際，但形式不夠靈活，趣味性也不夠強，不是非常符合學生身心發(fā)展的需要。此外，課外教學資源不足，學生缺乏自主學習的資料，市場上各類英語教輔質(zhì)量參差不齊，與教材同步性不強。各類英語培訓教材對學校教材沖擊很大，讓學生感到無所適從。再者，雖然《基礎教育國家英語課程標準》規(guī)定了從小學到高中的不同級別的要求，試圖將小學和初中教學順利銜接起來，然而，并不是所有農(nóng)村小學都開設了英語課，當來自不同小學的學生匯集于一所中學，對有基礎的學生來說容易接受，但對沒有接觸過英語的學生來說，入門并非易事，這既會造成資源浪費，又會加重學生負擔。

3.教學理念和方法陳舊單一

從筆者的教學實踐和調(diào)查來看，農(nóng)村小學英語教學的教學理念和教學方法嚴重滯后。農(nóng)村小學英語教育起步晚、推進慢，多數(shù)教師沿襲了傳統(tǒng)的教學理念，在課堂上表現(xiàn)為教學觀念陳舊，方法單一，“領讀，跟讀，背單詞”的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)70%以上的教師在處理教材時，關注點單一，只強調(diào)語言點的輸入，忽視了學生語言交際能力的培養(yǎng)，特別是忽略了學生口語表達能力的培養(yǎng)，始終逃離不了啞巴英語的窘境。造成此結果的原因之一是考核方法單一，單一的筆試考核導致教師和學生都不重視聽說能力的培養(yǎng)。農(nóng)村小學英語教學設備落后，缺乏電腦和多媒體語音室等現(xiàn)代化教學設備，嚴重制約了農(nóng)村小學英語教育的發(fā)展進步。

二、應對策略

1.建設高素質(zhì)的英語教師隊伍

首先，建議各級師范、教育學院設置相關專業(yè)，定向針對農(nóng)村小學培養(yǎng)英語教師。其次，強化小學英語教師的技能培訓。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村小學英語教師專業(yè)技能薄弱、教學理念陳舊、對課程標準認識模糊。為了解決這些問題，應建立針對農(nóng)村小學英語教師的長效培訓機制，既要開設實用性強的課程，例如語音教學實踐、外語教學方法、英語課堂設計、科研論文寫作等課程，又要加強英語專業(yè)知識、跨文化交際、外語習得、語言測試等方面的培訓，才能提高教師自身素質(zhì)，完善知識結構，提高專業(yè)能力，并引導教師樹立終身學習理念。要特別注意的是，農(nóng)村小學英語教師科研能力亟待提高。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過40%的農(nóng)村小學英語教師從未發(fā)表科研論文，或者對科研不感興趣，另有40%的教師有這方面的意愿，但是缺乏相關資料和培訓，有心無力。教育管理部門應該加大這方面的培訓和投入，加強與當?shù)氐拇髮Ｔ盒：献?，給予農(nóng)村小學英語教師這方面的培訓，分享相關數(shù)據(jù)庫資料，提高小學英語教師的科研能力，有力促進教學質(zhì)量的提高。

2.改善農(nóng)村小學英語教學條件

教育管理部門應該加大投入，不斷改善教學設施和豐富教學資源，積極為農(nóng)村小學英語教學創(chuàng)造良好條件。購置必需的教學設備，如電視，投影，電腦，音響，等等。有條件的學校應建設語音室和多媒體教室，改善英語學習環(huán)境，激發(fā)學生興趣。此外，開展多種多樣的英語活動，建設校園英語文化。學校應適時開展豐富多彩的英語活動，如朗誦、英文歌曲大賽、英語文化知識競賽、英語角、圣誕節(jié)英語晚會，等等，擴大英語在學生學校生活中的比重和影響。有條件的學校應該帶領學生走出去，或者把外教請進來，增加學生在英語環(huán)境中的曝光率，培養(yǎng)學生的良好語感，對提高英語教學質(zhì)量可謂事半功倍。

3.教材與教學方法的改善

教師在實施教學的過程中，要充分利用教材，包括其他版本的教材，抓住學生的興趣點，充分發(fā)揮自身特長，組織多種多樣的教學活動（游戲、唱歌、表演等）激發(fā)學生興趣，始終把激發(fā)學生學習英語的興趣放在十分重要的位置。新課標對小學英語教學提出兩級目標要求，一級針對小學三四年級，其教學目標要求為：“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”。二級針對小學五六年級，其教學目標要求為：“聽、說、讀、寫、玩演視聽”。兩級要求都有一個共同點，那就是“玩”，可見，小學英語教學目標是以學生的行為表現(xiàn)為依據(jù)而制定的，興趣是第一位的。這充分體現(xiàn)了新課程改革以學生發(fā)展為出發(fā)點的基本思想。教師要充分考慮小學生的身心特點和認知習慣，建立以活動為中心的課堂教學模式，吸引學生參與，在輕松活躍的課堂氛圍中引導學生開展豐富多彩的語言學習活動。

參考文獻：

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