基于系統(tǒng)論的初中英語教材二次開發(fā)研究

陳春宇

摘 要： 作者通過分析《牛津初中英語》教材Project板塊的主要內(nèi)容、設(shè)計(jì)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，分析該板塊被忽視的教學(xué)現(xiàn)狀及原因，提出教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 《牛津初中英語》Project 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

《牛津初中英語》（教育部審定2012譯林版）按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)Module后都安排了旨在提高學(xué)生用英文獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題 （project） ，讓學(xué)生綜合運(yùn)用從幾個(gè)單元中學(xué)習(xí)的語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神。實(shí)際教學(xué)中，Project板塊基本被教師遺忘，成為課本的“死角”。本文通過分析原因，提出教師在教學(xué)中要思考的教學(xué)理論及教學(xué)對(duì)策。

一、Project板塊的主要內(nèi)容及特點(diǎn)分析

1.主要內(nèi)容總結(jié)。

Project板塊教學(xué)屬于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該板塊由A和B兩部分組成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting組成。

2.Project板塊的特點(diǎn)。

該板塊內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有極強(qiáng)的文化韻味和高度的愉悅元素；Project板塊內(nèi)容是課本教學(xué)內(nèi)容的延伸，具有思想教育性；Project是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作等多種能力。

二、Project板塊在教學(xué)中的現(xiàn)狀及原因分析

這一板塊在實(shí)際教學(xué)中一直被教師忽視甚至遺忘，雖有少數(shù)老師在教學(xué)當(dāng)中有所體現(xiàn)，但最多讓學(xué)生劃一劃重要的句型或簡單地練習(xí)對(duì)話，這樣蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，就算完成了Project板塊的教學(xué)，與課程標(biāo)準(zhǔn)和編者的真正意圖相差甚遠(yuǎn)。主要有以下四個(gè)原因：

1.不作為考試內(nèi)容而獨(dú)立存在。在編排策略與出現(xiàn)方式方面，Project不像其他板塊一樣存在于教材的每單元中，而是設(shè)置在每個(gè)Module之后，且在期中期末考試中不作為考試內(nèi)容要求。

2.Project板塊對(duì)教師提出了更高的要求，操作起來有一定的難度。Project板塊是完全以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的開放性探究學(xué)習(xí)，把英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。這就要求教師必須深刻研究，仔細(xì)分析，精心設(shè)計(jì)，積極開展教學(xué)活動(dòng)。此外，教師的口語水平急需提高。

3.課時(shí)緊張。每個(gè)學(xué)期五個(gè)月不到，要教授8個(gè)單元，除去期中期末考試及復(fù)習(xí)的時(shí)間，除去各種國假，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)重、考試壓力大，要完成每個(gè)project 板塊相對(duì)比較費(fèi)時(shí)。

4.學(xué)生英語水平參差不齊，難以完成項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生主要的問題是詞匯量小，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法；部分學(xué)生認(rèn)為沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，不知道怎樣開展項(xiàng)目活動(dòng)；部分家長和學(xué)生學(xué)英語的目的比較功利，只要分?jǐn)?shù)。

三、對(duì)教師的建議

語用學(xué)的理論和多元智能理論，成為project教學(xué)中必須思考的內(nèi)容。同時(shí)，教師要完成角色的多元化轉(zhuǎn)變。

1.強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用。

教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，語言學(xué)家Herber. H.Clark說：“Language is used for doing things.” 當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)語用的教學(xué)理念和實(shí)踐在國內(nèi)外得到日益普遍的認(rèn)可，即“在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)”。學(xué)習(xí)語言是為了用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的?！杜＝虺踔杏⒄Z》Project板塊充分體現(xiàn)了用英語做事情、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握英語的指導(dǎo)思想。因此，新的教學(xué)觀念要從以往的教授語言知識(shí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用。“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project課可以給學(xué)生提供大量的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，學(xué)生完成任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是運(yùn)用語言的過程。

2.多元智能理論及和人為本多樣性的評(píng)價(jià)方式。

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是可以通過后天的努力發(fā)展的，每個(gè)人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成，學(xué)校教育是發(fā)展智能的重要途徑，個(gè)人的努力、環(huán)境的影響、工作中的學(xué)習(xí)等，也對(duì)智能的發(fā)展有不可忽視的作用。多元智能理論對(duì)“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，更包括實(shí)踐動(dòng)手能力。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的多種評(píng)價(jià)體系。Project 教學(xué)正是充分意識(shí)到學(xué)生的多元智能，提供給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合素質(zhì)，符合新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，讓學(xué)生用英語做事情的要求。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。

在project教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者和解惑者，角色趨向多元，既是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，又是教學(xué)過程的組織者，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，還是學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者、學(xué)生情感的支持者。

四、Project板塊教學(xué)策略

1.學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)相結(jié)合。

以學(xué)生為主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，盡量把任務(wù)留給學(xué)生完成。Project主要由學(xué)生自主進(jìn)行，突出體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，使他們積極嘗試、主動(dòng)實(shí)踐，通過探究提高綜合運(yùn)用英語的能力，成為知識(shí)的“研究者”和“應(yīng)用者”。同時(shí)，教師提供指導(dǎo)、引導(dǎo)和支持。

2.合作學(xué)習(xí)和各司其職相結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。目前采用的互動(dòng)方式主要是師生雙邊互動(dòng)，至于生生多邊互動(dòng)，則始終未能受到重視。在project教學(xué)中，學(xué)生之間的合作可以達(dá)到最大化，Project板塊強(qiáng)調(diào)的是自主與協(xié)作結(jié)合，在主動(dòng)探究中培養(yǎng)交際能力、創(chuàng)新能力及合作精神。一項(xiàng)任務(wù)的完成，必須由每個(gè)成員通力合作，成員責(zé)任分工明確、各司其職。

3.課內(nèi)和課外相結(jié)合

Project任務(wù)在一節(jié)課是絕對(duì)完成不了的，需要學(xué)生課前查找資料和整合信息。教師在課上明確任務(wù)，指導(dǎo)方法，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)生課后美化裝飾，教師收齊作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，并將優(yōu)秀作品在班級(jí)櫥窗中展覽評(píng)比。

4.分解和滲透相結(jié)合。

每次project任務(wù)都安排在一個(gè)Module之后。教師需要將課題任務(wù)進(jìn)行分解，在平常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理課題資料，而不是等到一個(gè)Module結(jié)束將課題任務(wù)全部布置給學(xué)生，造成學(xué)生產(chǎn)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，影響學(xué)生對(duì)完成課題的興趣和信心。

五、對(duì)今后教學(xué)的展望

《牛津初中英語》中Project板塊設(shè)計(jì)從內(nèi)容和形式上都體現(xiàn)了新課程理念，是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中將它遺忘，而應(yīng)該本著“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的原則，多加思考，細(xì)心研究，精心設(shè)計(jì)，讓Project板塊更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)它真正的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王德勝.全國中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)教材.中小學(xué)教師科研方法與論文寫作.天津教育出版社，2008.

[3]朱惠芳.《牛津高中英語》Project板塊的教學(xué)探索.中學(xué)生英語教學(xué)與研究，2007（11）.

[4]譯林出版社.義務(wù)教育教科書·牛津初中英語[T].南京：譯林出版社，2012.endprint

摘 要： 作者通過分析《牛津初中英語》教材Project板塊的主要內(nèi)容、設(shè)計(jì)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，分析該板塊被忽視的教學(xué)現(xiàn)狀及原因，提出教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 《牛津初中英語》Project 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

《牛津初中英語》（教育部審定2012譯林版）按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)Module后都安排了旨在提高學(xué)生用英文獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題 （project） ，讓學(xué)生綜合運(yùn)用從幾個(gè)單元中學(xué)習(xí)的語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神。實(shí)際教學(xué)中，Project板塊基本被教師遺忘，成為課本的“死角”。本文通過分析原因，提出教師在教學(xué)中要思考的教學(xué)理論及教學(xué)對(duì)策。

一、Project板塊的主要內(nèi)容及特點(diǎn)分析

1.主要內(nèi)容總結(jié)。

Project板塊教學(xué)屬于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該板塊由A和B兩部分組成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting組成。

2.Project板塊的特點(diǎn)。

該板塊內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有極強(qiáng)的文化韻味和高度的愉悅元素；Project板塊內(nèi)容是課本教學(xué)內(nèi)容的延伸，具有思想教育性；Project是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作等多種能力。

二、Project板塊在教學(xué)中的現(xiàn)狀及原因分析

這一板塊在實(shí)際教學(xué)中一直被教師忽視甚至遺忘，雖有少數(shù)老師在教學(xué)當(dāng)中有所體現(xiàn)，但最多讓學(xué)生劃一劃重要的句型或簡單地練習(xí)對(duì)話，這樣蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，就算完成了Project板塊的教學(xué)，與課程標(biāo)準(zhǔn)和編者的真正意圖相差甚遠(yuǎn)。主要有以下四個(gè)原因：

1.不作為考試內(nèi)容而獨(dú)立存在。在編排策略與出現(xiàn)方式方面，Project不像其他板塊一樣存在于教材的每單元中，而是設(shè)置在每個(gè)Module之后，且在期中期末考試中不作為考試內(nèi)容要求。

2.Project板塊對(duì)教師提出了更高的要求，操作起來有一定的難度。Project板塊是完全以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的開放性探究學(xué)習(xí)，把英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。這就要求教師必須深刻研究，仔細(xì)分析，精心設(shè)計(jì)，積極開展教學(xué)活動(dòng)。此外，教師的口語水平急需提高。

3.課時(shí)緊張。每個(gè)學(xué)期五個(gè)月不到，要教授8個(gè)單元，除去期中期末考試及復(fù)習(xí)的時(shí)間，除去各種國假，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)重、考試壓力大，要完成每個(gè)project 板塊相對(duì)比較費(fèi)時(shí)。

4.學(xué)生英語水平參差不齊，難以完成項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生主要的問題是詞匯量小，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法；部分學(xué)生認(rèn)為沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，不知道怎樣開展項(xiàng)目活動(dòng)；部分家長和學(xué)生學(xué)英語的目的比較功利，只要分?jǐn)?shù)。

三、對(duì)教師的建議

語用學(xué)的理論和多元智能理論，成為project教學(xué)中必須思考的內(nèi)容。同時(shí)，教師要完成角色的多元化轉(zhuǎn)變。

1.強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用。

教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，語言學(xué)家Herber. H.Clark說：“Language is used for doing things.” 當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)語用的教學(xué)理念和實(shí)踐在國內(nèi)外得到日益普遍的認(rèn)可，即“在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)”。學(xué)習(xí)語言是為了用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的?！杜＝虺踔杏⒄Z》Project板塊充分體現(xiàn)了用英語做事情、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握英語的指導(dǎo)思想。因此，新的教學(xué)觀念要從以往的教授語言知識(shí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用。“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project課可以給學(xué)生提供大量的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，學(xué)生完成任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是運(yùn)用語言的過程。

2.多元智能理論及和人為本多樣性的評(píng)價(jià)方式。

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是可以通過后天的努力發(fā)展的，每個(gè)人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成，學(xué)校教育是發(fā)展智能的重要途徑，個(gè)人的努力、環(huán)境的影響、工作中的學(xué)習(xí)等，也對(duì)智能的發(fā)展有不可忽視的作用。多元智能理論對(duì)“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，更包括實(shí)踐動(dòng)手能力。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的多種評(píng)價(jià)體系。Project 教學(xué)正是充分意識(shí)到學(xué)生的多元智能，提供給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合素質(zhì)，符合新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，讓學(xué)生用英語做事情的要求。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。

在project教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者和解惑者，角色趨向多元，既是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，又是教學(xué)過程的組織者，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，還是學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者、學(xué)生情感的支持者。

四、Project板塊教學(xué)策略

1.學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)相結(jié)合。

以學(xué)生為主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，盡量把任務(wù)留給學(xué)生完成。Project主要由學(xué)生自主進(jìn)行，突出體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，使他們積極嘗試、主動(dòng)實(shí)踐，通過探究提高綜合運(yùn)用英語的能力，成為知識(shí)的“研究者”和“應(yīng)用者”。同時(shí)，教師提供指導(dǎo)、引導(dǎo)和支持。

2.合作學(xué)習(xí)和各司其職相結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。目前采用的互動(dòng)方式主要是師生雙邊互動(dòng)，至于生生多邊互動(dòng)，則始終未能受到重視。在project教學(xué)中，學(xué)生之間的合作可以達(dá)到最大化，Project板塊強(qiáng)調(diào)的是自主與協(xié)作結(jié)合，在主動(dòng)探究中培養(yǎng)交際能力、創(chuàng)新能力及合作精神。一項(xiàng)任務(wù)的完成，必須由每個(gè)成員通力合作，成員責(zé)任分工明確、各司其職。

3.課內(nèi)和課外相結(jié)合

Project任務(wù)在一節(jié)課是絕對(duì)完成不了的，需要學(xué)生課前查找資料和整合信息。教師在課上明確任務(wù)，指導(dǎo)方法，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)生課后美化裝飾，教師收齊作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，并將優(yōu)秀作品在班級(jí)櫥窗中展覽評(píng)比。

4.分解和滲透相結(jié)合。

每次project任務(wù)都安排在一個(gè)Module之后。教師需要將課題任務(wù)進(jìn)行分解，在平常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理課題資料，而不是等到一個(gè)Module結(jié)束將課題任務(wù)全部布置給學(xué)生，造成學(xué)生產(chǎn)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，影響學(xué)生對(duì)完成課題的興趣和信心。

五、對(duì)今后教學(xué)的展望

《牛津初中英語》中Project板塊設(shè)計(jì)從內(nèi)容和形式上都體現(xiàn)了新課程理念，是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中將它遺忘，而應(yīng)該本著“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的原則，多加思考，細(xì)心研究，精心設(shè)計(jì)，讓Project板塊更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)它真正的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王德勝.全國中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)教材.中小學(xué)教師科研方法與論文寫作.天津教育出版社，2008.

[3]朱惠芳.《牛津高中英語》Project板塊的教學(xué)探索.中學(xué)生英語教學(xué)與研究，2007（11）.

[4]譯林出版社.義務(wù)教育教科書·牛津初中英語[T].南京：譯林出版社，2012.endprint

摘 要： 作者通過分析《牛津初中英語》教材Project板塊的主要內(nèi)容、設(shè)計(jì)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，分析該板塊被忽視的教學(xué)現(xiàn)狀及原因，提出教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 《牛津初中英語》Project 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

《牛津初中英語》（教育部審定2012譯林版）按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)Module后都安排了旨在提高學(xué)生用英文獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題 （project） ，讓學(xué)生綜合運(yùn)用從幾個(gè)單元中學(xué)習(xí)的語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神。實(shí)際教學(xué)中，Project板塊基本被教師遺忘，成為課本的“死角”。本文通過分析原因，提出教師在教學(xué)中要思考的教學(xué)理論及教學(xué)對(duì)策。

一、Project板塊的主要內(nèi)容及特點(diǎn)分析

1.主要內(nèi)容總結(jié)。

Project板塊教學(xué)屬于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該板塊由A和B兩部分組成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting組成。

2.Project板塊的特點(diǎn)。

該板塊內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有極強(qiáng)的文化韻味和高度的愉悅元素；Project板塊內(nèi)容是課本教學(xué)內(nèi)容的延伸，具有思想教育性；Project是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作等多種能力。

二、Project板塊在教學(xué)中的現(xiàn)狀及原因分析

這一板塊在實(shí)際教學(xué)中一直被教師忽視甚至遺忘，雖有少數(shù)老師在教學(xué)當(dāng)中有所體現(xiàn)，但最多讓學(xué)生劃一劃重要的句型或簡單地練習(xí)對(duì)話，這樣蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，就算完成了Project板塊的教學(xué)，與課程標(biāo)準(zhǔn)和編者的真正意圖相差甚遠(yuǎn)。主要有以下四個(gè)原因：

1.不作為考試內(nèi)容而獨(dú)立存在。在編排策略與出現(xiàn)方式方面，Project不像其他板塊一樣存在于教材的每單元中，而是設(shè)置在每個(gè)Module之后，且在期中期末考試中不作為考試內(nèi)容要求。

2.Project板塊對(duì)教師提出了更高的要求，操作起來有一定的難度。Project板塊是完全以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的開放性探究學(xué)習(xí)，把英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。這就要求教師必須深刻研究，仔細(xì)分析，精心設(shè)計(jì)，積極開展教學(xué)活動(dòng)。此外，教師的口語水平急需提高。

3.課時(shí)緊張。每個(gè)學(xué)期五個(gè)月不到，要教授8個(gè)單元，除去期中期末考試及復(fù)習(xí)的時(shí)間，除去各種國假，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)重、考試壓力大，要完成每個(gè)project 板塊相對(duì)比較費(fèi)時(shí)。

4.學(xué)生英語水平參差不齊，難以完成項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生主要的問題是詞匯量小，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法；部分學(xué)生認(rèn)為沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，不知道怎樣開展項(xiàng)目活動(dòng)；部分家長和學(xué)生學(xué)英語的目的比較功利，只要分?jǐn)?shù)。

三、對(duì)教師的建議

語用學(xué)的理論和多元智能理論，成為project教學(xué)中必須思考的內(nèi)容。同時(shí)，教師要完成角色的多元化轉(zhuǎn)變。

1.強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用。

教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，語言學(xué)家Herber. H.Clark說：“Language is used for doing things.” 當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)語用的教學(xué)理念和實(shí)踐在國內(nèi)外得到日益普遍的認(rèn)可，即“在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)”。學(xué)習(xí)語言是為了用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。《牛津初中英語》Project板塊充分體現(xiàn)了用英語做事情、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握英語的指導(dǎo)思想。因此，新的教學(xué)觀念要從以往的教授語言知識(shí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用?！癟ell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project課可以給學(xué)生提供大量的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，學(xué)生完成任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是運(yùn)用語言的過程。

2.多元智能理論及和人為本多樣性的評(píng)價(jià)方式。

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是可以通過后天的努力發(fā)展的，每個(gè)人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成，學(xué)校教育是發(fā)展智能的重要途徑，個(gè)人的努力、環(huán)境的影響、工作中的學(xué)習(xí)等，也對(duì)智能的發(fā)展有不可忽視的作用。多元智能理論對(duì)“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，更包括實(shí)踐動(dòng)手能力。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的多種評(píng)價(jià)體系。Project 教學(xué)正是充分意識(shí)到學(xué)生的多元智能，提供給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合素質(zhì)，符合新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，讓學(xué)生用英語做事情的要求。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。

在project教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者和解惑者，角色趨向多元，既是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，又是教學(xué)過程的組織者，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，還是學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者、學(xué)生情感的支持者。

四、Project板塊教學(xué)策略

1.學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)相結(jié)合。

以學(xué)生為主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，盡量把任務(wù)留給學(xué)生完成。Project主要由學(xué)生自主進(jìn)行，突出體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，使他們積極嘗試、主動(dòng)實(shí)踐，通過探究提高綜合運(yùn)用英語的能力，成為知識(shí)的“研究者”和“應(yīng)用者”。同時(shí)，教師提供指導(dǎo)、引導(dǎo)和支持。

2.合作學(xué)習(xí)和各司其職相結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。目前采用的互動(dòng)方式主要是師生雙邊互動(dòng)，至于生生多邊互動(dòng)，則始終未能受到重視。在project教學(xué)中，學(xué)生之間的合作可以達(dá)到最大化，Project板塊強(qiáng)調(diào)的是自主與協(xié)作結(jié)合，在主動(dòng)探究中培養(yǎng)交際能力、創(chuàng)新能力及合作精神。一項(xiàng)任務(wù)的完成，必須由每個(gè)成員通力合作，成員責(zé)任分工明確、各司其職。

3.課內(nèi)和課外相結(jié)合

Project任務(wù)在一節(jié)課是絕對(duì)完成不了的，需要學(xué)生課前查找資料和整合信息。教師在課上明確任務(wù)，指導(dǎo)方法，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)生課后美化裝飾，教師收齊作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，并將優(yōu)秀作品在班級(jí)櫥窗中展覽評(píng)比。

4.分解和滲透相結(jié)合。

每次project任務(wù)都安排在一個(gè)Module之后。教師需要將課題任務(wù)進(jìn)行分解，在平常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理課題資料，而不是等到一個(gè)Module結(jié)束將課題任務(wù)全部布置給學(xué)生，造成學(xué)生產(chǎn)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，影響學(xué)生對(duì)完成課題的興趣和信心。

五、對(duì)今后教學(xué)的展望

《牛津初中英語》中Project板塊設(shè)計(jì)從內(nèi)容和形式上都體現(xiàn)了新課程理念，是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中將它遺忘，而應(yīng)該本著“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的原則，多加思考，細(xì)心研究，精心設(shè)計(jì)，讓Project板塊更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)它真正的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王德勝.全國中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)教材.中小學(xué)教師科研方法與論文寫作.天津教育出版社，2008.

[3]朱惠芳.《牛津高中英語》Project板塊的教學(xué)探索.中學(xué)生英語教學(xué)與研究，2007（11）.

[4]譯林出版社.義務(wù)教育教科書·牛津初中英語[T].南京：譯林出版社，2012.endprint