初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的現(xiàn)實(shí)研究

李靜

摘 要：近年來，我國(guó)不斷的推動(dòng)教育公平，然而怎樣才能在教學(xué)實(shí)踐中真正做到公平教育呢？差異化教學(xué)是重要的手段之一，也是我國(guó)眾多教育學(xué)家最為認(rèn)可的方法。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說， 本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)差異及原因，并闡述了針對(duì)差異性教學(xué)制定的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；差異教學(xué)；實(shí)踐研究

在教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)和課程進(jìn)度都由教師來掌控，使得學(xué)生能夠打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這種教學(xué)方法是盡可能的把數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化，目的是讓學(xué)生更能夠接受知識(shí)。但是，在具體的實(shí)踐過程中這種教學(xué)方法也出現(xiàn)了不少問題，事實(shí)證明：一件外套并不適合所有的學(xué)生穿。對(duì)所有的初中生都實(shí)事這種教學(xué)方法并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了公平教育開展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)差異及原因

1. 書寫速度的差異。

對(duì)于初中生來講，書寫速度存在著明顯的差異，其中的原因有多種：每個(gè)學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境也不盡相同，這也就造成了不同的書寫速度；不同的學(xué)生有著不同的寫作規(guī)律和閱讀規(guī)律，這在很大程度上也影響著初中學(xué)生的書寫速度；另外，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解也對(duì)書寫速度有著重要的影響。

2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是從小就養(yǎng)成的，由于學(xué)生生活環(huán)境的不同，每一位學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是學(xué)生在接受知識(shí)上存在差異的重要原因。同時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異也會(huì)影響學(xué)生課堂聽課效率、課后作業(yè)題聯(lián)系質(zhì)量以及與教師溝通交流頻率等方面，這都可以顯示出學(xué)生之間的差異性。

3. 適應(yīng)能力存在的差異。

人和人對(duì)于外部條件的適應(yīng)能力是不同的，這是眾所周知的。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有的學(xué)生模仿能力突出，只要教師教過便能夠?qū)W著老師的思路和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則能夠接受對(duì)比教學(xué)，通過對(duì)比來觀察和發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)的特質(zhì)和用途；或者還有的學(xué)生喜歡帶著問題來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過自我探究或合作探究來獲得知識(shí)。學(xué)生之間形成這種差異除了先天條件以外，還與小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生自身環(huán)境、學(xué)生對(duì)教師的喜好等因素有著重要的關(guān)系。

4. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異。

對(duì)初中數(shù)學(xué)中的空間想象、邏輯推理等內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生之間的接受能力也存在著較大的差異。其主要原因有性別的差異、認(rèn)知能力的不同以及思維方式的差異等。在此處也不得不提到初中生的家庭環(huán)境的巨大影響，如果學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常在其面前強(qiáng)調(diào)其自身在某方面的弱點(diǎn)，學(xué)生在面對(duì)同樣問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。

二、針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的差異制定教學(xué)策略

1. 大班教學(xué)分層教學(xué)的模式。

在一個(gè)教學(xué)班中可實(shí)行一個(gè)大班中分成高、中、低三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)的方式，具體是指把一個(gè)班先進(jìn)行分組，但要注意在分組過程中切忌把學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)都分在同一個(gè)小組，而是每組中都有學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)稍差些的同學(xué)，這樣分配的目的是為了發(fā)揮不同同學(xué)在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。教師在提出問題和讓同學(xué)們進(jìn)行按組討論、分析問題過程中，讓同學(xué)們發(fā)揮小組成員間分工合作的方式來探討問題，最終得出正確答案。教師根據(jù)答案的不同進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于答案正確的小組教師可以為他們布置下一步的學(xué)習(xí)問題和計(jì)劃，對(duì)于理解問題不透徹沒有正確回答出老師提出的問題的小組可以讓他們繼續(xù)進(jìn)行討論，教師這時(shí)可以通過引導(dǎo)和啟發(fā)來調(diào)動(dòng)起小組同學(xué)的積極性，讓他們趕超比幫快速追上先進(jìn)小組的學(xué)習(xí)速度，這樣小組成員間以及全班同學(xué)間都形成了一種競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氣氛濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，有差異的同學(xué)也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，拓展他們的思維與優(yōu)秀同學(xué)快速縮小差距，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象得到有效遏制。

2. 教師針對(duì)學(xué)生差異施行因材施教的原則。

對(duì)于在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)薄弱的同學(xué)，教師就要有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行循循利導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上讓他們進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)的方法來提高他們的學(xué)習(xí)積極性和扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，以發(fā)展的眼光來對(duì)待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)老師則以一個(gè)更高的層次來要求他們，并為他們布置一些難度相對(duì)較大的練習(xí)使他們能有一個(gè)更大的提高。

3. 布置不同層次的課后作業(yè)。

初中數(shù)學(xué)中的差異教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的主要是作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異，以學(xué)生為中心，達(dá)到學(xué)生共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的。因此，課后的練習(xí)和課后作業(yè)作為鞏固學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)也是必不可少的。針對(duì)不同類別的學(xué)生，教師還應(yīng)當(dāng)布置一些與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的課后作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)鞏固課堂知識(shí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。對(duì)此，教師可從“質(zhì)”和“量”這兩方面著手進(jìn)行?！傲俊敝傅氖歉鶕?jù)學(xué)生的差異，來設(shè)置不同的作業(yè)形式，例如，可從量上設(shè)置選做題、必做題、思考題和拓展題等多種形式，讓學(xué)生結(jié)合自身的能力和需求選擇一種適合自己學(xué)習(xí)的形式； 而“質(zhì)”則是從練習(xí)題的質(zhì)上來設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散思維的題目，可以讓 A 類學(xué)生獨(dú)立完成，而 B類和 C 類學(xué)生可以合作完成，這樣的設(shè)計(jì)主要是鍛煉學(xué)生的思維能力，使他們面對(duì)高難度的題目時(shí)思路更廣闊。

差異教學(xué)主要是依據(jù)學(xué)生在個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，將學(xué)生建立分類檔案，并且結(jié)合實(shí)際情況，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，最后，布置不同的課后作業(yè)練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展自我的目的。隨著新課程的改革和新的教學(xué)理念的深入，作為教師必須重視差異教學(xué)之于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，并且將差異教學(xué)堅(jiān)定不移地實(shí)行下去。

參考文獻(xiàn)

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