基于圖式理論的高職英語聽力教材編寫探析

【摘 要】分析影響高職學生聽力理解的因素和部分高職院校所使用聽力教材的情況，提出應將圖式理論融入到編寫高職英語聽力教材過程中，以使教師能更好地組織課堂教學，達到提高學生聽力水平的目的。

【關鍵詞】圖式理論 聽力教學 高職英語 教材編寫

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0141-02

“聽”是英語四個基本技能中的一個重要技能，對高職學生而言，“聽”是最難掌握的英語技能之一。在高校英語應用能力等級考試（B級）聽的環(huán)節(jié)中，學生普遍失分較多。如何提高學生聽力技能、提高聽力教學效果，成為高職英語教學迫切需要解決的一個問題。作為聽力教學改革的一個部分，高質(zhì)量的、符合學生認知規(guī)律的聽力教材對提高聽力教學效果起著重要作用。本文試以圖式理論為基礎，從聽力教材編寫的角度，對高職英語聽力教材改革進行探索。

一、圖式理論與聽力理解

（一）圖式理論。圖式理論認為，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已有的背景知識（圖式）關聯(lián)起來。隨著對聽力的研究深入，研究者發(fā)現(xiàn)：在聽的過程中，聽者是在主動尋找材料意義，利用所有相關的背景知識，在捕捉輸入信號的同時，形成聽力預期。從聽力理解的角度出發(fā)，James提出了圖式的三種分類：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。聽者的圖式結構越豐富，對語言輸入材料越熟悉，就越能快速、準確的理解聽力材料。

1.語言圖式。語言圖式是指基本的語音、詞匯、短語、句子結構及語法等方面的語言知識。語言知識是聽力理解的基礎，語言圖式在對聽力材料的理解上起著根基作用。

2.內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是人們理解語言意義的基礎，它是指與話題內(nèi)容相關的背景知識和社會文化知識，如去購物、外出就餐、面試等。在聽力理解的過程中，聽者利用所談話題的信息，把它與先前知識聯(lián)系起來，就能夠激活相關圖式，更好地理解材料，提高聽者對材料的理解程度。

3.形式圖式。形式圖式是關于不同類型的文章形式、修辭手法和組織結構等方面的知識。文章體裁不同，組織結構也不同，信息出現(xiàn)的位置也會不同。如：新聞報道從結構上看，首句中就會出現(xiàn)時間、地點、人物和事件等相關信息，然后就是闡述事件的具體經(jīng)過以及評論等相關內(nèi)容。聽者如果在頭腦中具備英語新聞的形式圖式，就可以預測文章的架構，提高聽力的針對性。

通常情況下，有三種與圖式理論相關的聽力理解模式：自下而上，自上而下和交互模式。在自下而上的聽力模式中，聽者通過將語流切分為語音的最小單位--音素，然后將音素組合成音節(jié)、單詞，詞組乃至句子，最后形成語篇。很長一段時間內(nèi)，自下而上的模式主宰著傳統(tǒng)的聽力教學，聽力教學的重點放在對詞、句子的聽辨上，而忽略文章的整體性，影響對語篇意義的推測。在自上而下的模式中，聽者利用相關的背景知識鑒別、預測話語的意思，并通過分析、綜合、推理來驗證和修改假設。聽者甚至不必要對單詞進行逐一解碼，就可以根據(jù)相關的背景知識來理解語篇內(nèi)容。但自上而下的模式的弊端在于它低估了語言知識的作用，忽略了解碼等低層次的手段，單純依靠自上而下的聽力理解模式也可能導致理解失敗。 而交互模式認為，聽力理解過程中自下而上和自上而下兩種模式是共同起作用的。自下而上的理解模式幫助聽者理解語音、詞義、句法的同時，通過背景知識領會語篇大意，而自上而下的理解模式通過運用語境幫助聽者準確理解語言知識，排除歧義。兩種模式形成良性循環(huán)，交互作用，同時加工，在詞法、句法、語篇等不同層面上，幫助聽者正確理解聽力材料。

（二）影響高職學生聽力理解的因素。具體有：第一，語言知識不扎實。在語音方面，高職學生普遍發(fā)音不到位，不規(guī)范。如：常有學生誤將[e]讀[?]，重讀音節(jié)和弱讀音節(jié)不分等。這樣就導致學生在頭腦中對某個單詞形成錯誤的語音圖式。另一方面，高職學生普遍不重視詞匯量的積累和語法知識的學習，詞匯量較少，不能熟練掌握一些重要的語法知識，常常導致錯誤理解文章含義。第二，文化背景知識不豐富。不同的社會背景知識會使聽者對同一事物和概念產(chǎn)生不同的理解。如果聽者對材料的內(nèi)容很熟悉，就會立即激活相關的背景知識，而陌生的內(nèi)容則往往導致歪曲其意甚至是完全聽不懂說話的內(nèi)容。高職學生由于閱讀量較小，知識面狹窄，對英語國家文化、歷史和習俗方面了解不深，使得英語文化背景知識遠遠不能滿足交際的需求。第三，沒有掌握聽力策略。受到傳統(tǒng)課堂教學的影響，學生習慣被動的接受信息。聽力技能如預期、推理、判斷等不能很好的掌握，如：大部分學生不知道通過瀏覽選項或者標題來預測內(nèi)容。對元認知策略、認知策略和社會情感策略也缺乏相應的認識，從而影響對聽力材料的理解程度。

二、高職英語聽力教材現(xiàn)狀的調(diào)查

教材是教學思想的重要載體，符合學生認知規(guī)律的教材對學生英語聽力提高有著重要影響，也有利于教師有效的組織和開展課堂教學。通過對包括柳州城市職業(yè)學院、柳州鐵道職業(yè)技術學院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院在內(nèi)的5所廣西高職院校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于課時量有限，在所調(diào)查院校的非英語專業(yè)中，沒有一所院校在課程設置中單設高職英語聽力課程，但所有的院校在“高職英語”這門課程中，每個教學單元中都會設1～2個課時用于聽力教學。在教材使用上，這5所院校中，2所院校使用高等教育出版社的《新編實用英語綜合教程》，2所院校使用高職英語自編教程，1所院校使用教育科學出版社的《新編大學實用英語教程》。

通過對這些教材的聽力環(huán)節(jié)內(nèi)容進行分析，又可以將其分為兩大類。第一類內(nèi)容上只有問話、對話和聽寫環(huán)節(jié)；題型也比較單一，只有多項選擇和填空題。這類型的教材設計主要是以學生通過B級考試為目的，在內(nèi)容選擇和編排樣式上都采用B級考試的題型模板，這樣的聽力教材更接近于應試輔導材料。另一類的聽力內(nèi)容基本上都會涉及生詞及短語、短對話、長對話和篇章理解，最后設置模擬對話環(huán)節(jié)。在練習形式上，有回答問題、選擇題、填空題或者是判斷正誤題等。這樣的編排形式對提高學生的綜合應用能力有一定的幫助。但這些教材的不足之處也顯而易見，如：鮮少有配圖，或者配圖針對性不強；缺少介紹中西方文化背景知識的環(huán)節(jié)；沒有聽力技巧和策略介紹和練習的環(huán)節(jié)等。

通過調(diào)查我們可以看出，現(xiàn)在高職院校所使用的聽力教材設計上還是過于關注語言形式的考察，對文化背景和聽力學習策略關注不夠。

三、圖式理論指導下的高職英語聽力教材建設探析

Underwood指出，一個較好的聽力教學模式應該分為三個階段：聽前導入階段、聽力理解階段和聽后鞏固階段。我們應在充分考慮高職生英語學習現(xiàn)狀的同時，依照“三階段”教學模式將圖式理論結合到聽力教材編寫過程，選取具有真實性、趣味性和前瞻性的材料編寫教材，聽力教學將會達到事半功倍的效果。

（一）聽前導入階段教材編寫。目前大多數(shù)教材都會有生詞和短語列表，但這對聽力理解來說，是遠遠不夠的。教師需要幫助學生激活相應的圖式，幫助學生思考和預測將要聽到的材料。

在教材編寫上，為了激活學生的語言圖式，除了上述的單詞表這一形式外，還可以根據(jù)高職生的特點，設計一些語音語調(diào)的內(nèi)容，如：聽音辨單詞、繞口令、英文歌曲片段跟唱和歌詞聽寫等。題型也應該豐富多樣，既有知識性，又有趣味性，讓學生不會感到死板和單調(diào)。對聽力內(nèi)容有啟發(fā)性的背景信息，可以幫助學生激活和構建內(nèi)容圖式。因此不能忽視圖片在聽力教材中的重要作用。比如，學生即將聽到一段關于酒店入住的對話，一張關于客人正在前臺辦理入住手續(xù)的圖片就起到了很好的提示作用。一段短小精悍的英美背景知識小短文也可以達到激活和構建內(nèi)容圖式的作用。在這個階段，列舉一些問題如“what do you know about…？”“have you ever…？”，也可以幫助學生理解學生背景知識的儲備情況。這樣的教材編寫，“自下而上”和“自上而下”的聽力理解模式都會被帶動起來，可以讓學生積極投入到即將聽到的材料中去驗證他們的猜測，調(diào)動學生的積極性，改變學生在聽的過程中被動的狀態(tài)。另外，一些聽力技巧和策略的結束，并配以適當?shù)呐e例和練習，也能加快學生對材料的理解和記憶。

（二）聽力理解階段教材編寫。就提高學生聽力能力而言，課堂訓練的時間是非常有限的，因此，在聽力理解階段，應該將此階段的活動設計為訓練學生聽力理解的能力，培養(yǎng)學生具體的聽力技巧。在教材內(nèi)容的編寫上，要緊緊圍繞這個目的設計內(nèi)容。學生聽完第一遍后，要求學生講述文章主題大意；聽第二遍的時候引導學生識別文章的重要細節(jié)；學生聽第三遍的時驗證聽前的預測，補充、修正聽前階段的信息差，并對材料進行概括、總結，以便加深對文章的理解。比如：在聽關于全球變暖話題的一段短文，可以先設計題目“what is passage mainly about？” 之類的題目，幫助教師檢查學生掌握大意的情況。在隨后的聽力理解過程中，設計選擇題、判斷題、短文填空題、填充表格、看圖選擇等題型，檢查學生對文章細節(jié)的掌握情況。教師利用這些題目，引導學生利用自下而上的策略識別重要的細節(jié)信息的同時，又注意到了文章的整體性。

（三）聽后鞏固階段教材編寫。傳統(tǒng)的聽力教材，通常是不涉及聽后鞏固階段內(nèi)容，聽力練習結束，也就意味著這個單元的教學內(nèi)容結束。然后，聽力結束后，在學生要通過重組文章以強化認知。因此，需要設計一些擴展活動引導學生形成評價，鞏固既有圖式和建立新圖式。這個階段的教材內(nèi)容編寫，可以根據(jù)不同主題和材料設計內(nèi)容。例如，條理性強的文章設計復述環(huán)節(jié)；對話性的材料設計角色扮演；對熱點問題設計主題討論等。針對學生的聽力策略使用情況，還可以設計內(nèi)容讓學生總結所使用的聽力技能和策略。這樣的設計，有利于學生將知識和學習方法、學習策略內(nèi)化，提高聽力水平。

總之，一本適合高職生學習特點的教材，對于提高學生聽力水平，教師開展聽力教學活動至關重要。在編寫英語聽力教材時，應有意識地針對高職學生在聽力教學中遇到的障礙，將圖式理論融入到“三階段”教學活動設計中，以有效提高學生聽力水平，從而提高學生英語綜合應用能力和文化素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李慧敏.從圖式理論看大學英語聽力教學[J].北京第二外國語學院學報，2006（8）

[2]唐佳.如何更加有效的編寫高職英語聽力教材[J].科教文匯，2008（7）

[3]王燦陽.大學英語聽力教材改革探析[J].寧德師范學院學報，2013（1）

【作者簡介】黃成柱（1978- ），女，碩士，柳州城市職業(yè)學院講師，研究方向：高職英語。

（責編 何田田）