洪梅
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2014)15-0014-02
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育,必須從課堂教學(xué)入手,正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的策略,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法兩個(gè)方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的策略。
問(wèn)題一:教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了,然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué);不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。 這一問(wèn)題反映在課堂教學(xué)上就是:老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù),而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中,教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間,導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣,一節(jié)課中教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半,為板書(shū)而板書(shū)、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。
問(wèn)題二:教學(xué)方法不得當(dāng)
教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī),但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心,而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上,是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境,在很大程度上是一種內(nèi)化的過(guò)程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來(lái)學(xué)生的思維和語(yǔ)言有時(shí)是不完全同步的,想得很好不一定能說(shuō)得很好,會(huì)算不等于會(huì)說(shuō)。但本來(lái)要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以了,可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說(shuō)上。本來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了,可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題,非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說(shuō)理。當(dāng)然,訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理能力的初衷是好的,但因此而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí),這就更不應(yīng)該了。要知道,有多少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)是從那枯燥的沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)理開(kāi)始的。而學(xué)生說(shuō)理的能力要它對(duì)問(wèn)題的理解到一定程度之后就會(huì)慢慢地形成。學(xué)生分析問(wèn)題的能力是想出來(lái)的而不是說(shuō)出來(lái)的。
面對(duì)以上問(wèn)題,我們應(yīng)該積極想辦法,找到解決問(wèn)題的策略,使課堂成為學(xué)生的天地,成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園,真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用。
對(duì)策一:因材施教,培養(yǎng)興趣
興趣是學(xué)生積極探索新知識(shí)的心理傾向,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的意義。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以六年級(jí)數(shù)學(xué)為例,教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾”的應(yīng)用題時(shí),如果把新概念細(xì)細(xì)講解,學(xué)生會(huì)感枯燥乏味。因此,巧妙設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題搭橋鋪路,讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),促使知識(shí)正遷移,把前面練習(xí)的“求多百分之幾”的問(wèn)題,改為“求少百分之幾”問(wèn)題作為嘗試題,通過(guò)啟發(fā)學(xué)生比較,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題。然后激發(fā)他們?cè)囍獯?,就能激發(fā)學(xué)生的情趣。雖然他們不一定都能正確地理解,會(huì)出現(xiàn)幾種不同的解法,有著種種的疑惑。此時(shí)教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥啟發(fā)他們引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的思路方法。這樣做就會(huì)使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識(shí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而使他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)感、成功感、增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。兒童心理學(xué)表明,愛(ài)動(dòng)手和問(wèn)問(wèn)題是每個(gè)兒童的天性。教師可指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,通過(guò)學(xué)生自己實(shí)踐操作,所獲得的知識(shí)要比教師灌進(jìn)去的知識(shí)牢得多。在教學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又發(fā)展了學(xué)生智力。例如:在教學(xué)圓柱、圓錐體積時(shí),教師拿出兩組圓柱和圓錐教具,每組分別等底等高,讓學(xué)生用圓錐向圓柱里裝沙子。學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后,課堂氣氛高漲??稍囼?yàn)結(jié)果卻是:用裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝,有時(shí)三次裝不滿,有時(shí)三次剛好裝滿,有時(shí)三次裝不完。雖然結(jié)果不滿意,但滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲,把課堂氣氛推向高潮。趁著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,教師讓學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐的底和高進(jìn)行比較,然后再裝,學(xué)生輕松地掌握了圓柱和圓錐的關(guān)系。這樣,學(xué)生的求知欲被有力地激發(fā)出來(lái),這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞公式好得多。
3.尋求規(guī)律,發(fā)展興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)之一就是具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性,所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力,突出數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及規(guī)律,以直接或間接的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律,才能使學(xué)生越學(xué)越有興趣,從而正確運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。
對(duì)策二:提高教師素質(zhì),改革教學(xué)方法
教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容,其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)榻處煿ぷ餍再|(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績(jī)。雖然提倡教師考核評(píng)估的量化,但教師的工作成果有時(shí)很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候,量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可似評(píng)價(jià)教師的成果??墒请S著等級(jí)制的到來(lái),這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這時(shí)就更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。比如,開(kāi)始實(shí)行等級(jí)制時(shí),老師們討論給學(xué)生的應(yīng)用題評(píng)分的問(wèn)題。如果一道應(yīng)用題的解答正確,只是答語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)了,這題是否算過(guò)關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算,因?yàn)檫@不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。但有的教師說(shuō)如果這樣,那以后干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ),反正不影響成績(jī)。這一個(gè)很小的問(wèn)題反映出改革給我們教師帶來(lái)的新課題,要以更高的思想素質(zhì)對(duì)待今天的改革。要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。
數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括各個(gè)方面的內(nèi)容,其中主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解掌握程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù),必須從一定的高度來(lái)駕馭教材,才能深入淺出地進(jìn)行教學(xué),不至于出現(xiàn)和學(xué)生一個(gè)水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面;也不至于出現(xiàn)總是在一些無(wú)足輕重的小問(wèn)題上繞圈圈,而對(duì)那些關(guān)鍵問(wèn)題卻一帶而過(guò)的情況了,也就能從把握整個(gè)知識(shí)體系的高度來(lái)研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)了。比如,小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些看似很簡(jiǎn)單的習(xí)題,其實(shí)蘊(yùn)涵著很深?yuàn)W的道理。如果只是簡(jiǎn)單一做了之,就不會(huì)很好地完成教學(xué)任務(wù)。但如果沒(méi)有高深的數(shù)學(xué)根底又很難解釋清楚。如“抽屜原理”“排列組合”“奇偶性分析”“數(shù)列求和”等等。這些問(wèn)題也只有真正把握其本質(zhì)時(shí)才能給學(xué)生解釋得清楚。如只有明白了集合的理論才能弄清長(zhǎng)方體和立方體間的子集關(guān)系;只有真正明白了分類的標(biāo)準(zhǔn),才能解釋清楚分?jǐn)?shù)為什么只分成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類;只有明白了記時(shí)法的發(fā)展歷史及原理,才能向?qū)W生說(shuō)明為什么有的鐘表上有三根針而有的鐘表上有兩根針,才敢說(shuō)其實(shí)有一根針就可以了。
(責(zé)任編輯 劉凌芝)endprint