巧用文本培養(yǎng)語(yǔ)文能力

陳秀椿

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，困于校內(nèi)，困于教材，學(xué)生、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。如果我們利用課堂很好地學(xué)習(xí)理解、消化，同時(shí)，有針對(duì)性地將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)引向生活，課內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，無(wú)疑會(huì)取得事半功倍的效果。本人在如何提高學(xué)生語(yǔ)文能力的方面作了初步探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)造性；探索

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-230-01

一、課內(nèi)外給合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，提倡課內(nèi)課外一體化，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，讓學(xué)生在廣闊的生活空間學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干。我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、網(wǎng)上查閱與語(yǔ)文相關(guān)的資源，以幫助學(xué)習(xí)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》等課文時(shí)，學(xué)生就通過(guò)各種渠道查閱到了有關(guān)各種植物傳播種子的資料和圖片，學(xué)生饒有興趣在課堂上交流。之后，我大膽讓學(xué)生用自己收集到的資料仿照課文進(jìn)行一小段的詩(shī)歌仿寫，然后飽含激情地朗讀自己和同學(xué)寫的詩(shī)歌，再把這些詩(shī)歌融合到課文中有感情地朗讀。這樣，既降低了學(xué)習(xí)難度，易為學(xué)生接受，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的補(bǔ)充和再創(chuàng)造。

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我讓學(xué)生收集風(fēng)對(duì)人類有哪些好處和壞處，風(fēng)形成的原因以及給人們帶來(lái)災(zāi)難的各類風(fēng)。在收集資料的過(guò)程中，明白了風(fēng)娃娃幫人們做好事，以為做好事只要有力氣就行，結(jié)果好心辦壞事，尤其對(duì)課文最后一句“風(fēng)娃娃不知道人們?yōu)槭裁催€責(zé)怪它”提出自己的見(jiàn)解。學(xué)生們?cè)诓殚嗁Y料后指出：“風(fēng)是不受控制的，特別是臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)等，它們給人們帶來(lái)災(zāi)難就有許多，而且有時(shí)是毀滅性的?！蓖瑫r(shí)學(xué)生還列舉出了好幾方面的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明這點(diǎn)，由此感到大自然的神奇和殘酷。這樣學(xué)生對(duì)教材的理解不再是空洞乏味、紙上談兵，而是鮮活的、生動(dòng)的。同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也在潛移默化中得到了提高。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的好范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話、培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的憑借。在教學(xué)中，我很好地利用課文這一資源，為學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)服務(wù)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際力。在教學(xué)《稱贊》這一課時(shí)，在學(xué)生已獲得的知識(shí)的基礎(chǔ)上，我提供如下的材料讓學(xué)生進(jìn)行稱贊。比如，小東同學(xué)字寫得好，你如何稱贊？有的說(shuō)：“你真棒，字寫得真好！”小明同學(xué)經(jīng)常為班級(jí)做好事，你如何稱贊他？有的說(shuō)：“你真能干，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！”小麗同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，你如何稱贊？同學(xué)們是這樣稱贊的：“你真行，我們要向你學(xué)習(xí)?！边@樣的口語(yǔ)交際，學(xué)生的參與面廣，能很好地學(xué)以致用，收獲很大。

又如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《藍(lán)樹(shù)葉》一課時(shí)，我利用教材這一資料進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。由于林園園不想把綠鉛筆借給李麗，并找了很多借口，李麗最后只好拿起藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉，林園園看著藍(lán)樹(shù)葉，認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，你想對(duì)林園園說(shuō)什么？我讓學(xué)生想一想，并說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們興致很高，說(shuō)得棒極了。有的說(shuō)：“林園園，你太小氣了。”有的說(shuō)：“林園園你以后忘帶筆了，我們也不借給你?！边€有的說(shuō)：“同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助……”這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又在學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練中滲透了思想教育，這比傳統(tǒng)的枯躁說(shuō)教更有說(shuō)服力。

對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展和延伸，是我在課堂改革中的一點(diǎn)嘗試，也是我培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的渠道之一。

三、在教學(xué)中進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高寫話能力

語(yǔ)文課中不論是意境優(yōu)美的課文，含蓄雋永的詩(shī)歌，還是寓理于事的寓言故事，從內(nèi)容和形式都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的典范。在教學(xué)中我借助教材這一資源，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，無(wú)疑能為學(xué)生日后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教學(xué)《坐井觀天》這個(gè)成語(yǔ)故事后，我以《井口之蛙》為題進(jìn)行寫話訓(xùn)練。讓學(xué)生想想井底之蛙聽(tīng)了小鳥的話，它會(huì)怎么想？它跳出井口后會(huì)看到什么？會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生躍躍欲試，寫下如下的片斷：青蛙聽(tīng)了小鳥的話，心想：人們都說(shuō)我目光短淺，今天我要跳出井口來(lái)看一看，天到底有多大。青蛙鼓起勇氣，后腿一蹬，用力一蹦，跳出井口，落在井沿上，抬頭一看，藍(lán)色的天空真的是無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！青蛙自言自語(yǔ)地說(shuō)：“原來(lái)真的是我弄錯(cuò)了……”

二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字》是拍手歌，我采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，引導(dǎo)學(xué)生與小伙伴、家長(zhǎng)、老師合作，自編拍手歌，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。我讓學(xué)生圍繞愛(ài)護(hù)環(huán)境這一主題編一編拍手歌，學(xué)生興趣盎然地參與，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如教學(xué)《假如》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)，假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)想干什么？學(xué)生積極地參與，并寫下來(lái)，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。學(xué)習(xí)完《日記兩則》后，學(xué)生明白了寫日記的格式和寫日記的內(nèi)容，要求學(xué)生平時(shí)寫一寫日記，把日常生活中的一些小事寫下來(lái)，提高學(xué)生的寫話能力。

四、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)言文字作為一種載體，它通過(guò)課文展現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的，沒(méi)有純語(yǔ)文的語(yǔ)文，因此，語(yǔ)文學(xué)科與思想品德、美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著密切的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)……”改革課堂教學(xué)，就是要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，畫一畫，唱一唱。如教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位排練，在排練過(guò)程中，對(duì)角色進(jìn)行再現(xiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人物的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，我要求學(xué)生回家向家長(zhǎng)了解葫蘆是怎樣種植的？然后在課堂上畫一幅那個(gè)看見(jiàn)葫蘆死了后，再種一棵時(shí)，他是怎樣種植的畫。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與。既培養(yǎng)了興趣，又促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。