專業(yè)課程改革與職業(yè)標準對接的理念與路徑

李娟

【摘 要】從本質(zhì)上看，新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影（像）等新聞實務類課程應該是一個完整而不可分割的整體，因此，要實現(xiàn)專業(yè)課程改革與職業(yè)標準的對接就必須樹立“大新聞業(yè)務觀”，強化專業(yè)實訓理念，進而改革教學模式。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課程 職業(yè)標準 新聞實務 課程改革

從新聞學的內(nèi)容來說，大致可分為理論、歷史、應用三部分。①新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論與新聞攝影（像）通常被歸于應用新聞學范疇，或曰新聞實務、新聞業(yè)務。新聞實務能力歷來是傳媒招錄新聞人才的重要考核指標。加之新聞專業(yè)的應用性特質(zhì)，新聞實務類課程也相應地被視為新聞專業(yè)的核心課程。一如蔡元培先生1918年在北大新聞研究會成立大會上的致辭中，開宗明義，一語中的——“凡事皆有術(shù)而后有學?！雹趽Q言之，新聞實務課程的內(nèi)容設(shè)置與授課方式等都必須與新聞職業(yè)標準對接，否則，新聞教育就無法培養(yǎng)傳媒行業(yè)所需要的專業(yè)人才。

一、新聞工作的職業(yè)標準

所謂職業(yè)標準，是指“在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。這是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定、開展國際勞務合作交流的主要依據(jù)。職業(yè)標準既包括知識要求和技能要求，還包括環(huán)境與條件，教育水平，職業(yè)道德等內(nèi)容。其中知識要求和技能要求為職業(yè)標準的主體部分，是衡量勞動者技術(shù)業(yè)務水平和工作能力的重要尺度。職業(yè)標準分為國際標準、國家標準與行業(yè)、企業(yè)標準幾大類?！雹蹚倪@個意義上說，職業(yè)標準不僅是一個行業(yè)認可的共識，更是一個職業(yè)成熟度的表征。

2009年11月9日修訂的《中國新聞工作者職業(yè)道德準則》明確提出了對我國新聞工作者的職業(yè)要求——“新聞工作者要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，高舉旗幟、圍繞大局、服務人民、改革創(chuàng)新，貼近實際、貼近生活、貼近群眾，用馬克思主義新聞觀指導新聞實踐，學習宣傳貫徹黨的理論、路線、方針、政策，繼承和發(fā)揚黨的新聞工作優(yōu)良傳統(tǒng)，積極傳播社會主義核心價值體系，努力踐行社會主義榮辱觀，恪守新聞職業(yè)道德，自覺承擔社會責任，敬業(yè)奉獻、誠實公正、清正廉潔、團結(jié)協(xié)作、嚴守法紀，做到政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正?！边@些職業(yè)要求構(gòu)成了我國新聞行業(yè)的職業(yè)標準。

事實上，新聞行業(yè)的職業(yè)標準往往會被具體到可測量的維度——新聞實務層面，亦即新聞采、寫、編、評、攝的基本技能。由此，新聞教育也找到了與職業(yè)標準對接的“接口”。很多實證研究也支持了上述觀點。例如，一項調(diào)查表明，“有95%的新聞學教授和98%的媒體一線專家認為，培養(yǎng)學生‘新聞采訪寫作基本技能是重要的；有96%的新聞學教授和94%的媒體一線專家認為，培養(yǎng)學生‘信息分析和產(chǎn)生思想的能力是重要的；有53%的新聞學教授和67%的媒體一線專家認為，培養(yǎng)學生‘行業(yè)報道能力是重要的；另外諸如‘深度報道調(diào)研能力、‘對時政和重大事件的關(guān)注能力、‘與各種背景的信息源談論問題的能力以及‘新聞院系一畢業(yè)就成為合格記者的能力，認為對這些能力的培養(yǎng)是重要的新聞學教授和媒體一線專家的比例均超過了70%。”④

有鑒于此，新聞院校的課程內(nèi)容和教學安排自然也應該以新聞職業(yè)標準為基準的。然而，近年來，在媒介融合的大背景下，各種形式的新媒介大行其道，新聞職業(yè)標準的內(nèi)涵雖然沒有根本變化，但外延擴大許多，而基于傳統(tǒng)媒體的新聞教育，尤其是新聞實務類課程，無論是教學理念還是教學方式，都呈現(xiàn)出巨大危機。

二、對接的基礎(chǔ)：理念更新

作為高職類的新聞院校，面對新媒體的崛起，首當其沖的就是理念更新，在此基礎(chǔ)上，才能調(diào)整課程的內(nèi)容，改進教學方式、方法。結(jié)合近年來我們的具體實踐，這種理念更新主要包括兩個層面：

1、“大新聞業(yè)務觀”

傳統(tǒng)新聞實務類課程的內(nèi)容往往按照采、寫、編、評、攝等業(yè)務環(huán)節(jié)展開，每一個環(huán)節(jié)即是一門課程。對專業(yè)課程細化處理的優(yōu)勢在于能夠讓學生迅速把握新聞實務每一項技能，與此同時，也難免會產(chǎn)生“人為割裂”之感，因為新聞采訪、寫作、編輯、評論與攝影（像）原本就是新聞實務中不可分割的部分，其內(nèi)在機理一致，相互聯(lián)系。另一方面，“媒介融合”時代也對兩類新聞人才培養(yǎng)提出了新需要：“一類是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才，這類新型人才不同于傳統(tǒng)的傳媒管理人才，必須是精通各類媒體的專家，知道技術(shù)發(fā)展為新聞傳播所提供的可能性，以及如何運用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容得到更好的表現(xiàn)。一類是能運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。然而，這種歸納只是說明，新聞傳播教育在媒介融合背景下要強化綜合技術(shù)培訓，形成技術(shù)與能力的增量。也就是說，新聞傳播教育要走技術(shù)化道路，這無疑會形成新聞傳播教育的‘偏向。⑤”基于后者來看，這就需要新聞教育整合課程資源，將新聞實務置于一個整體性框架中加以審視，既重視培養(yǎng)學生每一單項技能，更要強化培養(yǎng)學生將新聞實務各項技能的整合性運用能力。

在這一點上，我們完全認同復旦大學新聞學院葉春華教授在20世紀80年代提出的“大新聞業(yè)務觀”，他認為：“新聞業(yè)務是一個‘系統(tǒng)工程。新聞采訪、寫作、編輯、評論等，是彼此聯(lián)系、相輔相成、緊密不可分割的統(tǒng)一體。”因此，基于這個‘統(tǒng)一體來展開新聞實務教學與研究的觀念就叫“宏觀新聞業(yè)務觀，即‘大新聞業(yè)務觀。”在葉教授看來，“大新聞業(yè)務觀”的意義重大，因為“在一切新聞業(yè)務實踐活動中，全面地、聯(lián)系地、辯證地看問題，把微觀的新聞業(yè)務觀提高到宏觀的新聞業(yè)務觀”是“全面提高新聞工作人員業(yè)務素質(zhì)和工作質(zhì)量的思想基礎(chǔ)和根本保證”。⑥

2、專業(yè)實訓理念

何為實訓理念？我們認為，所謂實訓理念就是在具體的課程設(shè)置和教學中，要突出“實訓”的主體性地位，強化學生對于所學專業(yè)知識的實際應用的能力。具體來說，在傳統(tǒng)的新聞實務教學中，理論講授遠遠超過實踐課時，例如，新聞采訪、寫作、編輯、評論課程一般都是54課時，其中的實踐課時一般只有10個課時左右。而對于攝影、攝像這樣強化動手能力的課程而言，理論課時與實踐課時一般也只是各占50%。如此一來，理論課時沒展開，實踐課時又不夠用，學生對所學的理論知識又缺乏足夠的實際訓練，這樣培養(yǎng)出來的學生必然“眼高手低”，難以與業(yè)界的職業(yè)標準相對接。

三、對接的路徑：教學模式改革

理念更新必然引發(fā)教學模式的改革。以下，我們以新聞采訪課為例，來探尋這種對接的路徑。

1、教學目標與職業(yè)標準的對接

針對專業(yè)培養(yǎng)目標，主要使學生了解新聞采訪的重點，對象，掌握新聞采訪的基本技能和方法，為新聞媒體培養(yǎng)出具有強烈的好奇心、懷疑精神和批評態(tài)度、具有敏銳的觀察和較強的采訪能力的編輯、職業(yè)記者。具體目標為：

（1）職業(yè)技能目標：培養(yǎng)學生敏銳的新聞發(fā)現(xiàn)能力，使學生熟練掌握新聞采訪的方法和技能，獨立完成新聞采訪的整個流程。

（2）職業(yè)素質(zhì)目標：具有良好的職業(yè)道德；能自主學習新知識、新技能；團隊合作能力；能吃苦耐勞和克服實際中遇到的問題。

（3）職業(yè)拓展目標：要能夠在掌握方法技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新思維，在新聞采訪寫作具體業(yè)務中打破成規(guī)、另辟蹊徑，成為智力工作者。

2、課程任務與職業(yè)標準的對接

按照傳媒對于記者采訪能力的要求，我們在課程任務設(shè)置上強化了對學生三種基礎(chǔ)能力的訓練：

（1）專業(yè)能力：新聞發(fā)現(xiàn)、采訪、寫作、編輯能力。

（2）方法能力：繼續(xù)學習能力、邏輯思維能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力。

（3）社會能力：良好的職業(yè)道德、團隊合作能力、獨立獲取信息與人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我發(fā)展能力、環(huán)境適應能力。

3、教學方法與職業(yè)標準的對接

（1）案例教學法。在具體的教學中，我們逐漸淡化理論講授的比例，強化以案例凸顯理論，以理論分析案例，既選擇傳媒實踐中經(jīng)典的采訪案例，也會選取有問題的采訪案例。很多時候，我們會直接從當天的新聞事件中摘取記者的采訪，引導學生進行課堂討論，在此基礎(chǔ)上，教師再點評學生的分析。這樣的教學過程生動有趣，大大激發(fā)了學生的參與熱情和學習興趣。

（2）實戰(zhàn)模擬法。所謂實戰(zhàn)模擬，就是要將學生置于真實的報道環(huán)境中，運用所學的專業(yè)知識進行真實的采訪。一方面，我們選派學生到媒體實習，直接參與媒體的實戰(zhàn)。另一方面，我們也嘗試將新聞采訪課程的實訓任務連接課上、課下，不斷設(shè)置采寫任務，要求學生利用校電視臺、校報、校刊等校內(nèi)實訓平臺完成采訪、寫作、編輯、評論、攝影（像）等各項實務環(huán)節(jié)。

經(jīng)過幾年的新聞實務課程改革，我們的體會是：作為專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計、改革的重要依據(jù)，職業(yè)標準為教學主、客體雙方建構(gòu)了明確而具體的要求。一方面，職業(yè)標準在一定程度上引導著專業(yè)課程改革的方向，對于規(guī)范專業(yè)課程教學的基本要求、提高教學質(zhì)量均具有極其重要的導向意義。另一方面，職業(yè)標準也從增強學生的職業(yè)能力和促進學生學習過程的良性發(fā)展。因此，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接是高等職業(yè)教育課程改革與優(yōu)化根本切入點。

【基金項目：2012年省級質(zhì)量工程教學研究項目“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接研究——以《新聞采訪》精品課程建設(shè)為例”，項目編號：2012jyxm753】

參考文獻

①李良榮：《新聞學概論》[M].復旦大學出版社，2013：1

②肖東發(fā)：《新聞學在北大》[M].北京大學出版社，2006：47

③唐振華，《基于職業(yè)標準的高職課程改革策略研究》[D].河北師范大學，2011

④劉勇，《試論新興財經(jīng)類報紙》，中華傳媒網(wǎng)，2004-4

⑤單波、陸陽，《媒介融合與新聞傳播教育的“融合”》[J].《新聞記者》，2010（3）

⑥葉春華：《新聞業(yè)務之“核”——新聞分析原理與應用》[M].上海三聯(lián)書店，2009：3

（作者：安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學院副教授）

責編：周蕾