基于NYP辦學(xué)理念的學(xué)期項(xiàng)目的研究與實(shí)踐

摘要：本研究首先綜述了國內(nèi)高職院校對NYP學(xué)期項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀；然后結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了學(xué)期項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，從項(xiàng)目的來源、名稱的確定、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的評價等方面，詳細(xì)闡述了學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施過程；最后展示了實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目學(xué)生所取得的成果。本研究的結(jié)論說明國內(nèi)院校進(jìn)行學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)是可行的。

關(guān)鍵詞：NYP辦學(xué)理念；教學(xué)工廠；學(xué)期項(xiàng)目

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0281-03

新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）前院長林靖東先生在2000年左右提出“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念。它是一個先進(jìn)的辦學(xué)模式，該模式以學(xué)院為本位，全方位營造工廠的生產(chǎn)環(huán)境，將企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來[1，2]。學(xué)期項(xiàng)目“是NYP”教學(xué)工廠“辦學(xué)理念的重要組成部分，是每學(xué)期最重要的一門獨(dú)立的課程。課程內(nèi)容是根據(jù)本學(xué)期及之前學(xué)生所學(xué)課程的內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)需求、老師和學(xué)生的信息和資源而設(shè)立一個個獨(dú)立的項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目中，學(xué)生們是項(xiàng)目的策劃和實(shí)施者，老師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)和評價的角色。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，NYP和蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所國內(nèi)職業(yè)院校合作辦學(xué)，引入”教學(xué)工廠“理念。

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波教育學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等很多所國內(nèi)的職業(yè)院校都到新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí)他們的辦學(xué)理念，回國后都在一定程度上進(jìn)行實(shí)踐，其中重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)工廠的建設(shè)和學(xué)期項(xiàng)目的執(zhí)行上走在了前列，他們結(jié)合自身的優(yōu)勢，建立了校內(nèi)的“產(chǎn)學(xué)工廠”執(zhí)行項(xiàng)目，提出了“技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)和科學(xué)技術(shù)推廣”的發(fā)展策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

遼寧廣播電視大學(xué)的豐華濤、趙聰于2011年把自己學(xué)校的“工廠化辦學(xué)”與“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，借鑒“教學(xué)工廠”中好的方面，豐富和完善“工廠化辦學(xué)”模式，也是結(jié)合自身特點(diǎn)，實(shí)施本土化“教學(xué)工廠”教學(xué)理念的一種方法。不過不適合大多數(shù)高職院校的現(xiàn)實(shí)狀況[3]。

廣東河源理工學(xué)校的賴裕輝把學(xué)期項(xiàng)目與模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)中進(jìn)實(shí)踐，初見成效[4]。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的倪春麗、李玉春總結(jié)了NYP“教學(xué)工廠”的十大特色[5]，對我們深入研究學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)有很大的幫助。

國內(nèi)學(xué)者們對學(xué)期項(xiàng)目的研究都是對NYP辦學(xué)理念的思考和借鑒上，尤其是在數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)期項(xiàng)目的探索還沒有。因此本研究結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究是有意義的。

二、學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施過程研究

結(jié)合高職院校的定位，多渠道收集滿足數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、具可行性的學(xué)期項(xiàng)目，篩選整理學(xué)期項(xiàng)目內(nèi)容，制定項(xiàng)目任務(wù)書，內(nèi)容包括：實(shí)施方法，目標(biāo)，完成時限，參與人數(shù)，驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)收形式等。

學(xué)期項(xiàng)目的來源。

1.從課程內(nèi)容中提煉。結(jié)合學(xué)生本學(xué)期或是學(xué)年的所學(xué)課程，將課程的內(nèi)容應(yīng)用于學(xué)期項(xiàng)目中，使學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而可以鞏固所學(xué)，提高應(yīng)用知識的能力。

2.與企業(yè)的合作項(xiàng)目。從老師的研究課題中提煉適合學(xué)生實(shí)施的項(xiàng)目，讓他們應(yīng)用所學(xué)知識，服務(wù)于企業(yè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)能力。

3.從學(xué)習(xí)、生活中提煉項(xiàng)目。（1）一切都來源于生活，在學(xué)習(xí)生活中碰到的問題或是產(chǎn)生的想法都是創(chuàng)造發(fā)明的靈感，從日常生活中用到的實(shí)物著手，讓學(xué)生們懂得去觀賽、捕捉，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力[6]。（2）學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施流程。學(xué)期項(xiàng)目從確定項(xiàng)目、下達(dá)任務(wù)到項(xiàng)目的如期完成具體流程如圖1所示。

三、學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施案例

1.項(xiàng)目名稱的確定。學(xué)期項(xiàng)目確定的原則是：以當(dāng)前所學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生興趣，從企業(yè)和學(xué)習(xí)生活中提煉項(xiàng)目名稱。數(shù)控技術(shù)專業(yè)11級學(xué)生已經(jīng)完成的課程：機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械制圖與CAD、數(shù)控機(jī)床編程與操作、零件測繪與CAD實(shí)訓(xùn)、公差與互換測量技術(shù)等課程，本學(xué)期課程：三維CAD造型、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控車考證實(shí)訓(xùn)等。通過下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，要求學(xué)生注意觀察，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的這些課程和企業(yè)信息，每人選擇一個項(xiàng)目并闡述項(xiàng)目內(nèi)容，經(jīng)過老師和同學(xué)們多次討論，確定了5個學(xué)期項(xiàng)目如表1所示。

2.確定項(xiàng)目組成員及指導(dǎo)老師。為了大家都能在學(xué)期項(xiàng)目中受益，同時也督促每位同學(xué)主動學(xué)習(xí)，分組采用自愿和強(qiáng)弱搭配的原則。經(jīng)過老師和同學(xué)們的共同討論，把全班40人分為5個小組，由小組長負(fù)責(zé)整個小組項(xiàng)目的實(shí)施和協(xié)調(diào)工作。

3.實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目。各小組制定項(xiàng)目實(shí)施方案并按進(jìn)度要求，按時完成，指導(dǎo)老師跟隨指導(dǎo)并定期檢查，確保學(xué)期項(xiàng)目的順利完成。

4.各小組項(xiàng)目成果展示和評價。一學(xué)期后，每小組都完成了各自的學(xué)期項(xiàng)目，要進(jìn)行驗(yàn)收評比了。每小組都要以PPT的形式展示自己小組的項(xiàng)目成果，三名指導(dǎo)老師進(jìn)行項(xiàng)目的點(diǎn)評，并給小組及成員評價，表2為各小組部分成果展示和評價情況。

四、總結(jié)

本課題研究了國內(nèi)院校對NYP“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念和“學(xué)期項(xiàng)目”的實(shí)踐情況；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，研究總結(jié)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施方法，并進(jìn)行了學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)踐。從項(xiàng)目的來源、名稱的確定、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的評價等方面，詳細(xì)闡述了學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施過程和成果。本研究的結(jié)論說明國內(nèi)院校也是可以實(shí)行學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小平.淺析新加坡南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009，11，25（4）

[2]王增杰.創(chuàng)辦教學(xué)工廠對培養(yǎng)數(shù)控技能型人才的實(shí)踐探索[J].職教論壇，2008，（6）.

[3]豐華濤，趙聰.“工廠化辦學(xué)”與“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式比較淺析[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[4]賴裕輝.學(xué)期項(xiàng)目與模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的運(yùn)用[J].廣東教育，2011，（4）.

[5]倪春麗，李玉春.新加坡NYP“教學(xué)工廠”的十大特色[J].人力資源管理，2012，（6）.

[6]陳麗榮.教學(xué)工廠分階段遷移式人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索-以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（5）.

基金項(xiàng)目：教育規(guī)劃項(xiàng)目——浙江省2013年教育規(guī)劃課題（SCG225）。

作者簡介：賈相武（1974—），男，漢族，寧夏中寧人，碩士研究生，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，副教授，主要研究方向：模具工程、機(jī)械設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法學(xué)等。endprint

摘要：本研究首先綜述了國內(nèi)高職院校對NYP學(xué)期項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀；然后結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了學(xué)期項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，從項(xiàng)目的來源、名稱的確定、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的評價等方面，詳細(xì)闡述了學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施過程；最后展示了實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目學(xué)生所取得的成果。本研究的結(jié)論說明國內(nèi)院校進(jìn)行學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)是可行的。

關(guān)鍵詞：NYP辦學(xué)理念；教學(xué)工廠；學(xué)期項(xiàng)目

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0281-03

新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）前院長林靖東先生在2000年左右提出“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念。它是一個先進(jìn)的辦學(xué)模式，該模式以學(xué)院為本位，全方位營造工廠的生產(chǎn)環(huán)境，將企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來[1，2]。學(xué)期項(xiàng)目“是NYP”教學(xué)工廠“辦學(xué)理念的重要組成部分，是每學(xué)期最重要的一門獨(dú)立的課程。課程內(nèi)容是根據(jù)本學(xué)期及之前學(xué)生所學(xué)課程的內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)需求、老師和學(xué)生的信息和資源而設(shè)立一個個獨(dú)立的項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目中，學(xué)生們是項(xiàng)目的策劃和實(shí)施者，老師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)和評價的角色。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，NYP和蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所國內(nèi)職業(yè)院校合作辦學(xué)，引入”教學(xué)工廠“理念。

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波教育學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等很多所國內(nèi)的職業(yè)院校都到新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí)他們的辦學(xué)理念，回國后都在一定程度上進(jìn)行實(shí)踐，其中重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)工廠的建設(shè)和學(xué)期項(xiàng)目的執(zhí)行上走在了前列，他們結(jié)合自身的優(yōu)勢，建立了校內(nèi)的“產(chǎn)學(xué)工廠”執(zhí)行項(xiàng)目，提出了“技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)和科學(xué)技術(shù)推廣”的發(fā)展策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

遼寧廣播電視大學(xué)的豐華濤、趙聰于2011年把自己學(xué)校的“工廠化辦學(xué)”與“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，借鑒“教學(xué)工廠”中好的方面，豐富和完善“工廠化辦學(xué)”模式，也是結(jié)合自身特點(diǎn)，實(shí)施本土化“教學(xué)工廠”教學(xué)理念的一種方法。不過不適合大多數(shù)高職院校的現(xiàn)實(shí)狀況[3]。

廣東河源理工學(xué)校的賴裕輝把學(xué)期項(xiàng)目與模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)中進(jìn)實(shí)踐，初見成效[4]。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的倪春麗、李玉春總結(jié)了NYP“教學(xué)工廠”的十大特色[5]，對我們深入研究學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)有很大的幫助。

國內(nèi)學(xué)者們對學(xué)期項(xiàng)目的研究都是對NYP辦學(xué)理念的思考和借鑒上，尤其是在數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)期項(xiàng)目的探索還沒有。因此本研究結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究是有意義的。

二、學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施過程研究

結(jié)合高職院校的定位，多渠道收集滿足數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、具可行性的學(xué)期項(xiàng)目，篩選整理學(xué)期項(xiàng)目內(nèi)容，制定項(xiàng)目任務(wù)書，內(nèi)容包括：實(shí)施方法，目標(biāo)，完成時限，參與人數(shù)，驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)收形式等。

學(xué)期項(xiàng)目的來源。

1.從課程內(nèi)容中提煉。結(jié)合學(xué)生本學(xué)期或是學(xué)年的所學(xué)課程，將課程的內(nèi)容應(yīng)用于學(xué)期項(xiàng)目中，使學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而可以鞏固所學(xué)，提高應(yīng)用知識的能力。

2.與企業(yè)的合作項(xiàng)目。從老師的研究課題中提煉適合學(xué)生實(shí)施的項(xiàng)目，讓他們應(yīng)用所學(xué)知識，服務(wù)于企業(yè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)能力。

3.從學(xué)習(xí)、生活中提煉項(xiàng)目。（1）一切都來源于生活，在學(xué)習(xí)生活中碰到的問題或是產(chǎn)生的想法都是創(chuàng)造發(fā)明的靈感，從日常生活中用到的實(shí)物著手，讓學(xué)生們懂得去觀賽、捕捉，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力[6]。（2）學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施流程。學(xué)期項(xiàng)目從確定項(xiàng)目、下達(dá)任務(wù)到項(xiàng)目的如期完成具體流程如圖1所示。

三、學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施案例

1.項(xiàng)目名稱的確定。學(xué)期項(xiàng)目確定的原則是：以當(dāng)前所學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生興趣，從企業(yè)和學(xué)習(xí)生活中提煉項(xiàng)目名稱。數(shù)控技術(shù)專業(yè)11級學(xué)生已經(jīng)完成的課程：機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械制圖與CAD、數(shù)控機(jī)床編程與操作、零件測繪與CAD實(shí)訓(xùn)、公差與互換測量技術(shù)等課程，本學(xué)期課程：三維CAD造型、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控車考證實(shí)訓(xùn)等。通過下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，要求學(xué)生注意觀察，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的這些課程和企業(yè)信息，每人選擇一個項(xiàng)目并闡述項(xiàng)目內(nèi)容，經(jīng)過老師和同學(xué)們多次討論，確定了5個學(xué)期項(xiàng)目如表1所示。

2.確定項(xiàng)目組成員及指導(dǎo)老師。為了大家都能在學(xué)期項(xiàng)目中受益，同時也督促每位同學(xué)主動學(xué)習(xí)，分組采用自愿和強(qiáng)弱搭配的原則。經(jīng)過老師和同學(xué)們的共同討論，把全班40人分為5個小組，由小組長負(fù)責(zé)整個小組項(xiàng)目的實(shí)施和協(xié)調(diào)工作。

3.實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目。各小組制定項(xiàng)目實(shí)施方案并按進(jìn)度要求，按時完成，指導(dǎo)老師跟隨指導(dǎo)并定期檢查，確保學(xué)期項(xiàng)目的順利完成。

4.各小組項(xiàng)目成果展示和評價。一學(xué)期后，每小組都完成了各自的學(xué)期項(xiàng)目，要進(jìn)行驗(yàn)收評比了。每小組都要以PPT的形式展示自己小組的項(xiàng)目成果，三名指導(dǎo)老師進(jìn)行項(xiàng)目的點(diǎn)評，并給小組及成員評價，表2為各小組部分成果展示和評價情況。

四、總結(jié)

本課題研究了國內(nèi)院校對NYP“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念和“學(xué)期項(xiàng)目”的實(shí)踐情況；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，研究總結(jié)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施方法，并進(jìn)行了學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)踐。從項(xiàng)目的來源、名稱的確定、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的評價等方面，詳細(xì)闡述了學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施過程和成果。本研究的結(jié)論說明國內(nèi)院校也是可以實(shí)行學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小平.淺析新加坡南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009，11，25（4）

[2]王增杰.創(chuàng)辦教學(xué)工廠對培養(yǎng)數(shù)控技能型人才的實(shí)踐探索[J].職教論壇，2008，（6）.

[3]豐華濤，趙聰.“工廠化辦學(xué)”與“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式比較淺析[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[4]賴裕輝.學(xué)期項(xiàng)目與模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的運(yùn)用[J].廣東教育，2011，（4）.

[5]倪春麗，李玉春.新加坡NYP“教學(xué)工廠”的十大特色[J].人力資源管理，2012，（6）.

[6]陳麗榮.教學(xué)工廠分階段遷移式人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索-以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（5）.

基金項(xiàng)目：教育規(guī)劃項(xiàng)目——浙江省2013年教育規(guī)劃課題（SCG225）。

作者簡介：賈相武（1974—），男，漢族，寧夏中寧人，碩士研究生，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，副教授，主要研究方向：模具工程、機(jī)械設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法學(xué)等。endprint

摘要：本研究首先綜述了國內(nèi)高職院校對NYP學(xué)期項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀；然后結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了學(xué)期項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，從項(xiàng)目的來源、名稱的確定、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的評價等方面，詳細(xì)闡述了學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施過程；最后展示了實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目學(xué)生所取得的成果。本研究的結(jié)論說明國內(nèi)院校進(jìn)行學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)是可行的。

關(guān)鍵詞：NYP辦學(xué)理念；教學(xué)工廠；學(xué)期項(xiàng)目

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0281-03

新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）前院長林靖東先生在2000年左右提出“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念。它是一個先進(jìn)的辦學(xué)模式，該模式以學(xué)院為本位，全方位營造工廠的生產(chǎn)環(huán)境，將企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來[1，2]。學(xué)期項(xiàng)目“是NYP”教學(xué)工廠“辦學(xué)理念的重要組成部分，是每學(xué)期最重要的一門獨(dú)立的課程。課程內(nèi)容是根據(jù)本學(xué)期及之前學(xué)生所學(xué)課程的內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)需求、老師和學(xué)生的信息和資源而設(shè)立一個個獨(dú)立的項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目中，學(xué)生們是項(xiàng)目的策劃和實(shí)施者，老師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)和評價的角色。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，NYP和蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所國內(nèi)職業(yè)院校合作辦學(xué)，引入”教學(xué)工廠“理念。

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波教育學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等很多所國內(nèi)的職業(yè)院校都到新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí)他們的辦學(xué)理念，回國后都在一定程度上進(jìn)行實(shí)踐，其中重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)工廠的建設(shè)和學(xué)期項(xiàng)目的執(zhí)行上走在了前列，他們結(jié)合自身的優(yōu)勢，建立了校內(nèi)的“產(chǎn)學(xué)工廠”執(zhí)行項(xiàng)目，提出了“技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)和科學(xué)技術(shù)推廣”的發(fā)展策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

遼寧廣播電視大學(xué)的豐華濤、趙聰于2011年把自己學(xué)校的“工廠化辦學(xué)”與“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，借鑒“教學(xué)工廠”中好的方面，豐富和完善“工廠化辦學(xué)”模式，也是結(jié)合自身特點(diǎn)，實(shí)施本土化“教學(xué)工廠”教學(xué)理念的一種方法。不過不適合大多數(shù)高職院校的現(xiàn)實(shí)狀況[3]。

廣東河源理工學(xué)校的賴裕輝把學(xué)期項(xiàng)目與模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)中進(jìn)實(shí)踐，初見成效[4]。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的倪春麗、李玉春總結(jié)了NYP“教學(xué)工廠”的十大特色[5]，對我們深入研究學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)有很大的幫助。

國內(nèi)學(xué)者們對學(xué)期項(xiàng)目的研究都是對NYP辦學(xué)理念的思考和借鑒上，尤其是在數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)期項(xiàng)目的探索還沒有。因此本研究結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究是有意義的。

二、學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施過程研究

結(jié)合高職院校的定位，多渠道收集滿足數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、具可行性的學(xué)期項(xiàng)目，篩選整理學(xué)期項(xiàng)目內(nèi)容，制定項(xiàng)目任務(wù)書，內(nèi)容包括：實(shí)施方法，目標(biāo)，完成時限，參與人數(shù)，驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)收形式等。

學(xué)期項(xiàng)目的來源。

1.從課程內(nèi)容中提煉。結(jié)合學(xué)生本學(xué)期或是學(xué)年的所學(xué)課程，將課程的內(nèi)容應(yīng)用于學(xué)期項(xiàng)目中，使學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而可以鞏固所學(xué)，提高應(yīng)用知識的能力。

2.與企業(yè)的合作項(xiàng)目。從老師的研究課題中提煉適合學(xué)生實(shí)施的項(xiàng)目，讓他們應(yīng)用所學(xué)知識，服務(wù)于企業(yè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)能力。

3.從學(xué)習(xí)、生活中提煉項(xiàng)目。（1）一切都來源于生活，在學(xué)習(xí)生活中碰到的問題或是產(chǎn)生的想法都是創(chuàng)造發(fā)明的靈感，從日常生活中用到的實(shí)物著手，讓學(xué)生們懂得去觀賽、捕捉，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力[6]。（2）學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施流程。學(xué)期項(xiàng)目從確定項(xiàng)目、下達(dá)任務(wù)到項(xiàng)目的如期完成具體流程如圖1所示。

三、學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施案例

1.項(xiàng)目名稱的確定。學(xué)期項(xiàng)目確定的原則是：以當(dāng)前所學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生興趣，從企業(yè)和學(xué)習(xí)生活中提煉項(xiàng)目名稱。數(shù)控技術(shù)專業(yè)11級學(xué)生已經(jīng)完成的課程：機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械制圖與CAD、數(shù)控機(jī)床編程與操作、零件測繪與CAD實(shí)訓(xùn)、公差與互換測量技術(shù)等課程，本學(xué)期課程：三維CAD造型、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控車考證實(shí)訓(xùn)等。通過下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，要求學(xué)生注意觀察，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的這些課程和企業(yè)信息，每人選擇一個項(xiàng)目并闡述項(xiàng)目內(nèi)容，經(jīng)過老師和同學(xué)們多次討論，確定了5個學(xué)期項(xiàng)目如表1所示。

2.確定項(xiàng)目組成員及指導(dǎo)老師。為了大家都能在學(xué)期項(xiàng)目中受益，同時也督促每位同學(xué)主動學(xué)習(xí)，分組采用自愿和強(qiáng)弱搭配的原則。經(jīng)過老師和同學(xué)們的共同討論，把全班40人分為5個小組，由小組長負(fù)責(zé)整個小組項(xiàng)目的實(shí)施和協(xié)調(diào)工作。

3.實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目。各小組制定項(xiàng)目實(shí)施方案并按進(jìn)度要求，按時完成，指導(dǎo)老師跟隨指導(dǎo)并定期檢查，確保學(xué)期項(xiàng)目的順利完成。

4.各小組項(xiàng)目成果展示和評價。一學(xué)期后，每小組都完成了各自的學(xué)期項(xiàng)目，要進(jìn)行驗(yàn)收評比了。每小組都要以PPT的形式展示自己小組的項(xiàng)目成果，三名指導(dǎo)老師進(jìn)行項(xiàng)目的點(diǎn)評，并給小組及成員評價，表2為各小組部分成果展示和評價情況。

四、總結(jié)

本課題研究了國內(nèi)院校對NYP“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念和“學(xué)期項(xiàng)目”的實(shí)踐情況；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，研究總結(jié)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施方法，并進(jìn)行了學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)踐。從項(xiàng)目的來源、名稱的確定、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的評價等方面，詳細(xì)闡述了學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施過程和成果。本研究的結(jié)論說明國內(nèi)院校也是可以實(shí)行學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小平.淺析新加坡南洋理工學(xué)院的教學(xué)工廠[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009，11，25（4）

[2]王增杰.創(chuàng)辦教學(xué)工廠對培養(yǎng)數(shù)控技能型人才的實(shí)踐探索[J].職教論壇，2008，（6）.

[3]豐華濤，趙聰.“工廠化辦學(xué)”與“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式比較淺析[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[4]賴裕輝.學(xué)期項(xiàng)目與模塊教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的運(yùn)用[J].廣東教育，2011，（4）.

[5]倪春麗，李玉春.新加坡NYP“教學(xué)工廠”的十大特色[J].人力資源管理，2012，（6）.

[6]陳麗榮.教學(xué)工廠分階段遷移式人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索-以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（5）.

基金項(xiàng)目：教育規(guī)劃項(xiàng)目——浙江省2013年教育規(guī)劃課題（SCG225）。

作者簡介：賈相武（1974—），男，漢族，寧夏中寧人，碩士研究生，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，副教授，主要研究方向：模具工程、機(jī)械設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法學(xué)等。endprint