項目化《醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試》課程開發(fā)

李曉歐+商懷超+蔣淑敏+莫國民+樂建威

摘要：為提高高職學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，適應當前技術應用型人才培養(yǎng)的需求，我們開發(fā)了適用于高職醫(yī)用電子儀器專業(yè)的工作過程項目化課程《醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試》。由典型工作任務分析歸納出該課程學習目標、內(nèi)容和時間，設計出以腦電圖儀為載體的五個學習情境，項目內(nèi)容涵蓋原理了解、產(chǎn)品組裝、調(diào)試、檢驗、生產(chǎn)管理，教學組織與實施在“醫(yī)用電子儀器生產(chǎn)性教學工廠”中進行等方面，力求提高學生的專業(yè)能力和方法能力。

關鍵詞：工作過程；組裝與調(diào)試；教學工廠

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0089-03

一、課程規(guī)劃

以“工作過程”為導向的課程設計方案，強調(diào)專業(yè)體系知識不應通過灌輸而應由學生在學習過程的“行動”中自我建構(gòu)而獲得。要把“工作過程”作為一個整體，工作環(huán)境與教師、學生密切聯(lián)系，課堂講授與工作環(huán)境經(jīng)驗指導相整合[1-3]。

這種課程設計的思路著眼于提高高職學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，適應當前技術應用型人才培養(yǎng)的需求?；诖耍覀冮_發(fā)了適用于高職醫(yī)用電子儀器專業(yè)的工作過程項目化課程《醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試》，以有效提高學生的專業(yè)能力。

圖1給出了該課程的設計步驟。通過對醫(yī)療器械企業(yè)的調(diào)研，分析醫(yī)用電子儀器生產(chǎn)、管理和服務第一線的人才需求狀況，研究其職業(yè)工作特點和崗位技能要求，有針對性地設計課程內(nèi)容。由于每一類醫(yī)用電子產(chǎn)品都有其專業(yè)知識的獨特性，選取腦電圖儀作為教學載體，基于工作過程進行課程的開發(fā)，以行動導向?qū)嵤┙虒W。

二、工作過程導向的課程思路

1.崗位需求分析。通過對上海多家大中型醫(yī)療器械企業(yè)、醫(yī)院和檢測單位的用人情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職醫(yī)用電子儀器專業(yè)的畢業(yè)生在企業(yè)主要定位于生產(chǎn)、銷售和服務部門，在醫(yī)院多定位于設備維修維護和管理部門。

根據(jù)工作崗位的要求，我們主要培養(yǎng)面向醫(yī)用設備生產(chǎn)和應用企業(yè)，在生產(chǎn)、服務第一線能從事醫(yī)用設備整機制造、技術支持、使用維護、技術管理、應用推廣等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的醫(yī)工結(jié)合特色的高級技術應用型專門人才。重點是使學生具備較強的實際工作技能和才能，具有適合崗位需求的綜合素質(zhì)和實際操作能力。

2.工作任務分析。對企業(yè)而言，工作過程是由若干現(xiàn)實的工作任務組成的，而職業(yè)教育應將其轉(zhuǎn)化成教學化的工作任務，從而構(gòu)成教學化的工作過程[4-6]。對于醫(yī)用電子儀器專業(yè)來講，同樣可由典型工作任務分析，導出工作過程導向的課程教學。

3.行動領域分析。行動領域是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生計和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務的總和[7]。表1給出了醫(yī)用電子儀器專業(yè)的行動領域。

4.學習領域建立。學習領域是行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業(yè)行動領域進行歸納后用于職業(yè)院校的教學行動領域[8-10]。這里確定的是《醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試》學習領域，其構(gòu)成如下：（1）學習目標：通過員工職業(yè)規(guī)劃與入企培訓領域?qū)W習，提高職業(yè)素質(zhì)；通過醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試領域?qū)W習，掌握生產(chǎn)技術技能；通過醫(yī)療器械生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制領域?qū)W習，掌握生產(chǎn)工藝流程和崗位操作規(guī)程。（2）學習內(nèi)容：典型醫(yī)電產(chǎn)品原理，電路分析，貼片元器件應用及焊接工藝，工藝流程，儀器使用，醫(yī)電產(chǎn)品的裝配訓練，醫(yī)電產(chǎn)品的調(diào)試，醫(yī)電產(chǎn)品的測試與檢驗，生產(chǎn)管理。（3）學習時間：48學時。

三、工作過程導向的課程建設

1.教學目標。（1）掌握腦電圖儀的功能和硬件組成，了解其技術特點及參數(shù)，具有給定電路原理圖能分析其功能的能力。（2）能嚴格按照組裝技術文件的要求，將各種零部件、元器件、結(jié)構(gòu)件和材料裝接到印刷電路板、機殼、面板等規(guī)定位置上，組成具有一定功能的完整醫(yī)用電子產(chǎn)品。（3）通過相關的儀器設備，對電子產(chǎn)品中需要調(diào)整的元器件和電路屬性進行調(diào)試，使其能夠滿足設計要求。（4）能夠按照檢驗工藝要求，對產(chǎn)品的組裝調(diào)試是否符合技術指標進行檢驗。（5）能夠按照組織生產(chǎn)過程的基本要求完成生產(chǎn)，并會使用ERP軟件系統(tǒng)。

2.學習情境設計。通過分析《醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試》課程學習領域所涉及的典型工作任務對應的工作過程、工作內(nèi)容、工作要求、生產(chǎn)組織等要素，設計出以腦電圖儀為載體的五個學習情境，分別是原理了解、產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品調(diào)試、產(chǎn)品檢驗、生產(chǎn)管理。每個學習情境分擔該學習領域相關任務單元的能力和素質(zhì)要求，最終實現(xiàn)知識重構(gòu)。

3.項目內(nèi)容。按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法要求，將每個學習情境分為與實際工作過程相匹配的若干工作任務。本門課程五個學習情境所對應的工作任務如表2所示，原理了解任務單元內(nèi)容包括熟悉和使用腦電圖儀各組成部分，做出系統(tǒng)功能性分析，了解腦電圖儀原理，掌握放大、濾波、主控等電路，以及藍牙技術；產(chǎn)品組裝任務單元內(nèi)容包括貼片元器件和焊接認識，手工焊接基本方法及質(zhì)量檢查，常用工具使用，整機組裝的內(nèi)容和方法，腦電放大盒組裝；產(chǎn)品調(diào)試任務單元內(nèi)容包括調(diào)試儀器的功能及其使用方法，調(diào)試方案的擬定，調(diào)試的一般程序，腦電圖儀組成電路調(diào)試方法及故障分析；產(chǎn)品檢驗任務單元內(nèi)容包括電生理測量指標認識，檢驗設備使用，整機檢驗方法，腦電圖儀的檢驗；生產(chǎn)管理任務單元內(nèi)容包括生產(chǎn)過程的概念和組織要求，ISO13485標準，生產(chǎn)控制的含義應用，生產(chǎn)控制系統(tǒng)的操作，供應鏈的流程和活動，供應鏈的優(yōu)化和管理，供應鏈系統(tǒng)操作。

4.課程考核評價。以工作過程為考核重點，對學生的資訊廣泛性、決策正確性、計劃前瞻性、實施高效性、檢查全面性、評估規(guī)范性各個環(huán)節(jié)進行教學評價[11-12]。

學生成績?nèi)Q于職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，主要分為實踐和理論兩方面的考核。實踐部分考核包括工作質(zhì)量（占40%）、工作態(tài)度（占20%）、工作效率（占20%）、技術水平（占20%）等，工作質(zhì)量主要體現(xiàn)在產(chǎn)品和產(chǎn)成品過程檢驗的合格率上；工作態(tài)度主要體現(xiàn)在遲到、早退、生產(chǎn)任務安排的響應程度、相關記錄報表數(shù)據(jù)的真實性和及時性、執(zhí)行個人工作責任區(qū)域5S的情況；工作效率主要是以標準工時作為參照標準；技術水平主要體現(xiàn)在對產(chǎn)品和產(chǎn)成品參數(shù)的掌握及一些簡單故障現(xiàn)象的排除能力。理論部分考核采取基礎理論知識和實訓總結(jié)的綜合測試，多采用討論交流、展示提問、分析總結(jié)的形式。

四、討論

整個課程的教學組織與實施在“醫(yī)用電子儀器生產(chǎn)性教學工廠”中進行，理論和實踐教學融合，在技能訓練中掌握關鍵知識點。學生參與的組裝與調(diào)試實訓項目為生產(chǎn)性實訓，在校內(nèi)外教師的指導下，綜合運用知識和技能，動手進行腦電圖儀的生產(chǎn)。

每個學習情境的教學實施設計如圖2所示。首先確定項目任務目標，讓學生了解任務內(nèi)容，搜集相關資料；根據(jù)工作任務和規(guī)劃方案，學習腦電圖儀組裝和調(diào)試的技能和方法；根據(jù)產(chǎn)品工藝要求，學生動手實踐相應生產(chǎn)任務；在教師指導下，學生完善產(chǎn)品工作任務；問題反饋，總結(jié)出知識點對應技能；最后評估學生成果。

在《醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試》課程建設中，我們根據(jù)課程應用于醫(yī)用電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中各個環(huán)節(jié)的工作崗位，總結(jié)出所需的職業(yè)崗位能力。歸納出三大學習領域，設計了五個學習情境，用學習情境中的具體生產(chǎn)任務引導學生訓練技能、學習知識，提升適合工作崗位的能力。

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Projected Course Development for "Medical Electrical Product Assembly and Debugging"

LI Xiao-ou，SHANG Huai-chao，JIANG Shu-min，MO Guo-min，LE Jian-wei

（College of Medical Instruments，Shanghai University of Medicine and Health Sciences，Shanghai 201318，China）

Abstract：A projected course of working process for medical electrical product assembly and debugging is developed for medical electrical instrument specialty. Typical task analyses sum up learning object，content and time of this course. Five situated learning contents are designed from EEG carrier. The projects content contain principle understanding，product assembly，product debugging，product inspection and production management. The organization and implementation of teaching are fulfilled in productive teaching factory for medical electrical instrument to improve professional competence and methodic ability of student.

Key words：working process；assembly and debugging；teaching factory