積累寫話素材 提高學(xué)生能力

李桂蘋

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；寫話能力；積累；生活；課外閱讀；

教材；學(xué)科整合；評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）16—00104—01

新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是‘易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！比欢趯?shí)際教學(xué)過程中，低段學(xué)生對(duì)寫話缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面，究其原因，是學(xué)生腦海中缺乏可供寫話的素材，平時(shí)沒有養(yǎng)成積累寫話素材的習(xí)慣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、生活是寫作的源泉，在真情流露時(shí)積累

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谏钪袑?shí)踐、鍛煉寫話能力、提高寫話水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具體體現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，抓住學(xué)生對(duì)大自然強(qiáng)烈的探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中提取寫話的主題，達(dá)到課內(nèi)課外的溝通。如，教學(xué)《金色的秋天》一文后，筆者組織學(xué)生去果園觀察體驗(yàn)，學(xué)生寫到：“果園里果子熟了，紅彤彤的蘋果像一個(gè)個(gè)小燈籠掛滿枝頭，黃橙橙的鴨梨像一個(gè)個(gè)小葫蘆藏在枝頭，水靈靈的葡萄像一顆顆水晶綴滿枝頭。”每個(gè)學(xué)生都是一本內(nèi)容豐富的書，教師要時(shí)刻給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂、生活之味，讓學(xué)生妙筆生花。

二、課外閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在情趣濃郁時(shí)積累

魯迅先生說過：“讀書，必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！弊鳛檎Z文教師，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，讓學(xué)生“多采花”來“釀蜜”。1.依托教材推薦書目。如，教師在教完《小蝌蚪找媽媽》后，可推薦一些科普讀物；教完《小松鼠找花生》后，可推薦《植物百科全書》等等。2.開展師生共讀活動(dòng)。作為一名教師，要想讓學(xué)生愛上書籍，自己首先要愛上書籍，師生共讀則是行之有效的方法之一，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師在教室里的示范閱讀，對(duì)他們閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都起著舉足輕重的作用。3.家校攜手共創(chuàng)讀書環(huán)境。首先，在班級(jí)建立圖書角，開展“圖書漂流”活動(dòng)。其次，營(yíng)造良好的語言文化環(huán)境，大力倡導(dǎo)“親子共讀”、“書香家庭”，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的語文學(xué)習(xí)，感受語言的魅力。

三、語文課本是寫話的資源，在讀寫結(jié)合中積累

教材是基礎(chǔ)的、內(nèi)容豐富的寫話資源，正如特級(jí)教師于永正老師說的，“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分”。

1.依托文本，填補(bǔ)空白。文本的空白在課文中隨處可見，利用文本的空白進(jìn)行想象練筆，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的有效途徑。

2.借助插圖，巧配旁白。低年級(jí)的課文文質(zhì)兼美，富有兒童情趣，都配有活潑的畫面，通過給插圖配旁白，可以使學(xué)生感受到畫中情，傾聽到畫外音，這也是提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力的有效手段。

3.借助范文，運(yùn)用仿寫?！澳７?，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，仿寫無疑就是寫話課上的“必經(jīng)之路”。

四、學(xué)科整合是寫話的渠道，在豐富多彩的活動(dòng)中積累

著名的教育家陶行知先生提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持在做中學(xué)，學(xué)中做。”這一觀點(diǎn)揭示了實(shí)踐對(duì)學(xué)生的積極作用。因此，筆者在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要跳出學(xué)科看教學(xué)，打破學(xué)科界限，與音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科溝通，提高學(xué)生的寫話能力。

1.利用美術(shù)課，“以畫促寫”。當(dāng)筆者看見學(xué)生在美術(shù)課上畫出一幅幅各具特色的圖畫時(shí)，筆者就叮囑學(xué)生給自己的圖畫配上文字，沒想到學(xué)生寫出了一篇篇個(gè)性突出的小故事。

2.利用體育課，“先玩后寫”。游戲是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)生百玩不厭，樂此不疲。筆者抓住學(xué)生好奇、好勝、好玩的心理特點(diǎn)，經(jīng)常組織學(xué)生開展踢毽子、吹泡泡、斗蛋、畫雞蛋、水果拼盤等游戲，讓學(xué)生在玩中進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)是寫話的動(dòng)力，在互相借鑒中積累

“數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！睂W(xué)生有了得意之作，最愿意聽到的就是教師的肯定和認(rèn)可。筆者抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，只要看見學(xué)生寫了好文章，或是文章中的一個(gè)好詞、一句好話、一處與眾不同的地方，便會(huì)如獲珍寶般地為學(xué)生“喝彩”。所以，作為語文教師，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀自己的作品，要加強(qiáng)學(xué)生之間的互評(píng)。學(xué)生在贊美中、鼓勵(lì)中能夠獲得動(dòng)力，感受到寫話的快樂，積累寫話的素材。

編輯：馬德佳