多媒體技術(shù)開拓?cái)?shù)學(xué)課堂新視野

崔金花

摘?要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步進(jìn)入中國(guó)的教育領(lǐng)域，并取得了良好的教學(xué)效果，獲得了廣大師生的一致好評(píng)。多媒體技術(shù)已經(jīng)超越了其原有的專業(yè)技術(shù)性，在推行教育改革的校園內(nèi)，日益成為教師教學(xué)的得力助手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓視野的良師益友。本文依據(jù)筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用談幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)?開拓?數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G632?????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? ????文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-00-01

1?前言

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用漸趨成熟，它使得傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)方式成為歷史，憑借其優(yōu)異的視聽呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，使得沉悶的課堂多了幾分生機(jī)與活力。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，探討如何利用多媒體技術(shù)來(lái)開拓?cái)?shù)學(xué)課堂的新視野。

2?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，往往容易忽視對(duì)學(xué)生主體性的考慮與尊重，使得課堂趨向于淪為單一性的一言堂，其教學(xué)效果也就可想而知。因此，教師應(yīng)充分考慮初中生的心理發(fā)育狀態(tài)與知識(shí)結(jié)構(gòu)與接受能力。初中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新事物懷有好奇心，然而缺乏深入分析、推理的能力。如何有效針對(duì)這種客觀情況，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。筆者認(rèn)為，可以借力于多媒體技術(shù)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體極富沖擊力、形象化的視聽呈現(xiàn)，使學(xué)生在聽、讀、看、想等多元素作用下，共同作用于問題的學(xué)習(xí)與解決，必會(huì)有力地激發(fā)學(xué)生求知的欲望與興趣。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)三年級(jí)《圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖》的教學(xué)中，在確定該課“使學(xué)生了解圓柱的特征”的教學(xué)目標(biāo)的前提下，鑒于處于初中階段的學(xué)生對(duì)于平面視圖的圖形較為敏感，而對(duì)于立體的圖形則囿于立體視覺思維能力的欠缺，而表現(xiàn)的力不從心。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)，將所展示的圓柱體，以旋轉(zhuǎn)式的形態(tài)向?qū)W生進(jìn)行展示，將圓柱的高度、底面、側(cè)面、母線以及過軸直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠突破視覺與空間的局限，從而開拓原有的視野，培養(yǎng)其觀察、抽象思維的能力，并從中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)科中特有的立體形狀的美感，使得數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)而富有成效。

3?化繁難為簡(jiǎn)易，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看重的是學(xué)生對(duì)解題思路與學(xué)習(xí)方法的掌握與靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)在理性分析學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、有目的性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠最大限度地挖掘自身解決問題的潛力，在深刻的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)所特需的抽象思維、邏輯推理能力的培養(yǎng)。然而，鑒于初中學(xué)生尚處于抽象思維能力偏弱的階段，在應(yīng)對(duì)一些復(fù)雜化的數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常因?yàn)閱栴}的抽象化而無(wú)所適從，導(dǎo)致自信心不足，缺乏自主學(xué)習(xí)的底氣。然而利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)則能有效彌補(bǔ)這一點(diǎn)，通過變相的分割與剖析，化繁難為簡(jiǎn)易，使學(xué)生在適時(shí)的引導(dǎo)幫助下，通過攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)建立足夠的學(xué)習(xí)自信。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)三年級(jí)《圓與圓的位置關(guān)系》的講授中，鑒于本節(jié)內(nèi)容的較高的難度，教師可以借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)兩個(gè)大小不同的圓，通過變換兩個(gè)圓的位置，為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的圓的位置關(guān)系，如相交、內(nèi)切、外切、外離等。同時(shí)在每個(gè)圓的位置關(guān)系圖像旁，標(biāo)注上相對(duì)應(yīng)的兩圓半徑與圓心距的關(guān)系，使學(xué)生在觀察直觀的示意圖之余，能夠熟知對(duì)應(yīng)的計(jì)算方式。如此，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)變難為易，使得學(xué)生在富有成效的課堂中建立了自主探尋新知識(shí)的信心。

4?注重發(fā)散思維培養(yǎng)，開拓學(xué)生視野

反思當(dāng)下的中國(guó)教育與西方國(guó)家的教育，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。中國(guó)的學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)，掌握大量的知識(shí)，而外國(guó)的學(xué)生則表現(xiàn)的相對(duì)糟糕，然而事情遠(yuǎn)未如此簡(jiǎn)單。國(guó)內(nèi)的學(xué)生能夠?qū)⒑司圩兊墓奖车臐L瓜爛熟卻不曉得核到底是什么，而據(jù)一最新報(bào)道，英國(guó)的一名12歲的初中生在其教室里，組裝了一套能夠生產(chǎn)核能的裝置，這在中國(guó)是無(wú)法想象的。贊嘆與反思之余，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的教育似乎忽視了什么，那就是發(fā)散思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，只能扼殺學(xué)生的自主發(fā)散思維。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效運(yùn)用多媒體推進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野。例如，在人教版初中二年級(jí)數(shù)學(xué)《最大公約數(shù)》的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生能夠從單純的數(shù)字中發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示提前設(shè)計(jì)的小可見。啟發(fā)學(xué)生找出：20的約數(shù)有1、2、4、5、10、20；24的約數(shù)有1、2、3、4、6、8、12、24。然后讓學(xué)生找出其中相同的數(shù)字，也就是它們的公約數(shù)為1、2、4。然后將兩組數(shù)字放在一起，多媒體動(dòng)畫上亮燈顯示出了4的數(shù)字。然后，由教師再選出兩組數(shù)字16與28，讓學(xué)生根據(jù)前面的案例去找出二者的最大公約數(shù)，學(xué)生在前邊案例基礎(chǔ)上獲得的經(jīng)驗(yàn)與自信以后，很自然地利用發(fā)散思維去解決這個(gè)問題，因而整個(gè)過程顯得輕松而頗有成效。

5?結(jié)語(yǔ)

總之，將多媒體引入初中數(shù)學(xué)課堂，可以有效發(fā)揮自身無(wú)以比擬的呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間與空間的束縛，為學(xué)生構(gòu)建形象直觀的數(shù)學(xué)體系，幫助他們開拓新的課堂視野，從而使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，在自主學(xué)習(xí)與探究中，尋得興趣，建立自信，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿樂趣。

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