優(yōu)化家作，彰顯個性

陳衛(wèi)紅

摘 要： 任何一門學科在教學環(huán)節(jié)中都離不開家庭作業(yè)的設計。家庭作業(yè)可以幫助學生鞏固課堂上學到的知識，訓練學生對知識的運用能力，是教師檢查自身教學成果、改善教學方案的重要途徑。

關鍵詞： 家作 形式多樣 設計用心 個性評價

傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置往往忽略學生的個性差異，沒有體現(xiàn)階梯性，造成學生學習上的困擾。另外，傳統(tǒng)的英語作業(yè)非讀即抄，毫無創(chuàng)意，扼殺學生自由發(fā)揮的機會，這些都是違背了《英語新課程標準》提出的理念。那么，如何設計一個既能實現(xiàn)對知識的鞏固，又能激發(fā)學生的興趣、開發(fā)學生的創(chuàng)造力的作業(yè)呢？結(jié)合多年教學經(jīng)驗，我對此進行了一些嘗試。

一、家作形式豐富多彩。

莎士比亞說過：學問必須合乎自己的興趣，方可得益。根據(jù)小學生的學習特點，他們都喜歡多種多樣充滿樂趣的活動，設計不同形式的作業(yè)能提高學生的積極性和參與性，從而幫助他們真正學好英語。

1.動一動，玩一玩。

中低年級學生形象思維活躍，動手能力、欲望較強，根據(jù)這些特點，我會根據(jù)教材的需要，給他們布置“繪畫”、“手工”等形式的作業(yè)。

例如在教學譯林版英語三年級中“Happy New Year”這個話題后，為了讓學生自然地理解和運用句型，我安排了學生制作一些卡片或者書簽作為禮物贈送給家人、朋友、同學、老師，祝福他們：“Happy New Year！”通過這個活動，學生明白贈送禮物是發(fā)自情感的表達形式，從而更了解語句的含義和文化意義。

2.聽一聽，說一說。

在教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生學的都是“啞巴”英語，在課堂上，他們沒有勇氣用英語大聲回答問題，課后羞澀于用英語進行交流，學習英語只是為了完成書面作業(yè)。所以為了讓學生擺脫“啞巴”的狀況，將“聽讀”作為作業(yè)設計的一種形式就顯得尤為必要。

以三年級學生為例，三年級是中年級的起步階段，他們的語感往往比較薄弱，所以為了讓他們能更流利地運用英語，我首先要求學生每天至少聽10分鐘錄音并進行模擬朗讀訓練。所謂模擬朗讀，就是要求學生模仿錄音中的語音、語調(diào)、語速及重讀等方面，努力做到讀準單詞、讀準音調(diào)。這種訓練方式需要家校雙方齊抓共管，如能常抓不懈，將會迅速增強學生的語感，大幅度提高英語的朗讀能力和表達能力。

其次，三年級學生的詞匯量已足以讓他們進行簡單的日常會話，如，他們已學過打招呼用語“hello，hi，good morning/afternoon/evening.”，各種評價性語言“its nice/big/beautiful”，還有各種文具用品的單詞“pencil，ruler，rubber，bag，book”等，因此，我有意帶領學生在生活中嘗試運用英語進行交流，再讓學生之間相互督促。對能靈活運用英語學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，我及時進行表揚和鼓勵，漸漸地，班內(nèi)逐步形成積極主動運用英語對話的良好氣氛。

3.做一做，寫一寫。

平時，教完每個單元的新單詞后，老師總是喜歡布置抄寫作業(yè)。每逢這時，學生總是會發(fā)出同一種聲音“哎”。作為教師，我們總是會用沒有任何商量余地的口氣要求學生完成作業(yè)，以實現(xiàn)我們預設的目標。學生因日復一日機械重復地抄寫，最終失去學習英語的興趣。

根據(jù)學生不同的學習狀況，我常常會布置一些階梯型作業(yè)，還學生選擇作業(yè)的主動權(quán)，充分發(fā)揮學生的學習能動性。學生根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)類型，第二天進行相應的反饋。不管學生選擇的是哪種形式的作業(yè)，對于我設定的目標來說，都實現(xiàn)了。通過這種靈活的作業(yè)布置形式，極大地提高學生的自主性，讓他們感覺這份作業(yè)是自己選擇的，不是老師強求的，有了一定的主動行為，完成的質(zhì)量也大大提高。

二、家作設計處處用心

教師應幫助學生從堆積如山的作業(yè)中解放出來，還給學生更多的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能，從而關注和促進他們個體的發(fā)展。教師在設計作業(yè)時，應充分考慮作業(yè)的質(zhì)量，對此我有幾點建議：

1.家作設計要注意針對性。

家庭作業(yè)是幫助學生鞏固所學知識的重要手段之一，因此，教師應根據(jù)教學目的和課堂教學實際情況設計家庭作業(yè)。布置家庭作業(yè)時要針對班上三、四十位學生，每個學生自身的情況不同，他們對于知識點的掌握程度就有快有慢。那么，教師應該首先尊重每位學生，然后在安排作業(yè)時應該遵循因材施教的原則，在作業(yè)的布置上針對學生不同的學習情況，布置不同的作業(yè)內(nèi)容，提出不同的要求，這樣既可以調(diào)動學習較差的學生的積極性，又能滿足好勝心較強的學生的需求。

2.家作設計要注意趣味性。

學生只有樂于學習，他們的思維才是活躍的，學習效果才會明顯。另外，由于英語是一門語言，因此在課堂中，學生總是會因為文化差異、環(huán)境因素而受到影響，導致學生學習的能力和方式很有限。所以，教師應根據(jù)教材的特點，設計有利于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維的作業(yè)。

3.家作設計要注意科學性。

傳統(tǒng)的作業(yè)模式是題海戰(zhàn)術，尤其是在考試前，學生都埋在題海中，無法有自我的思考空間和能力。但題海效果證明，這樣只會摧殘學生的思維、扼殺學生的敏捷度。因此，教師應在作業(yè)設計時精挑細選，努力做到所布置的作業(yè)能培養(yǎng)學生舉一反三的知識遷移的能力，一定要避免重復的、機械的作業(yè)。

三、家作評價個性飛揚

對于學生的作業(yè)，教師一定要及時批改并作出評價，從批改中，教師可以掌握學生對知識點的了解程度，從而進行一些必要的輔導，讓學生通過教師批改的作業(yè)得到一些幫助、鼓勵和進步。教師對學生的評價應以表揚、鼓勵為主。

傳統(tǒng)的英語評價方式無非是A、B、C或者good等方式，對學生來說毫無新意，沒有創(chuàng)新意識，也就不能促使學生更認真地完成作業(yè)的積極性。因此，我們可以轉(zhuǎn)換評價方式，比如教師可以運用簡筆畫的形式進行評價，如質(zhì)量高的作業(yè)可以畫笑臉、大拇指；質(zhì)量有待提高的可以畫加油、再接再厲等卡通圖形。對待高年級學生，可以用簡短的英語評價語言，如：“Your work is well done！Please pay attention on your handwriting！”等，這樣學生翻開作業(yè)本時就有期待，學習才會有進步。

總之，小學生處于英語學習的啟蒙階段，教師在布置作業(yè)時一定要合理，應以不加重學生負擔為前提，充分提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高教學質(zhì)量。