朗讀，讓語文課堂激情飛揚

張紅花

【摘 要】朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養(yǎng)學生的基本口頭表達技能也可以培養(yǎng)學生掌握主動理解課文的學習方法，朗讀既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到思想品德教育、審美教育。

【關鍵詞】朗讀教學;語感;形式多樣

古人云“讀書百遍，其義自見”。在語文教學中，我們要充分地朗讀課文，感悟文章的思想。但是學生如果生字還不認識，字音尚且讀不準，句子尚且讀不準，又怎么把厚厚的一本教材里的文章熟讀成誦，甚至讀出感情來呢？如何課內(nèi)外整合，激發(fā)學生興趣，有效地進行朗讀訓練，提高朗讀水平，是我在教學中思索和探究的重點。

一、通過范讀，培養(yǎng)學生語感

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！崩首x訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學習語文的興趣。因此，我在教學中很重視發(fā)揮范讀的作用。我試圖通過聲情并茂的范讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯(lián)想和想象，同時把課文的思想意義形象化地滲透進了學生的心靈，有效地幫助學生加深理解課文。學生感悟著語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài);體會著作者遣詞造句的準確、生動;享受著祖國語言的無窮魅力。正所謂范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心。于是，就在教師范讀過程中，學生通過揣摩、領會、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動，增強了對語言文字的敏感性，學生的語感就在不知不覺中得到了培養(yǎng)和訓練。中低年級學生年齡小，對一些課文的理解有困難，對語言文字的感悟力也差，教師的范讀就更顯得重要。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀情感

興趣，是學習的老師，也是學習過程中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動力。要想讓學生自覺地、聲情并茂地參與朗讀，教師就要針對不同課文的內(nèi)容和特點，創(chuàng)設出各種有趣的朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀情感，讓學生積極主動地投入到朗讀中來。

如果簡單直接地讓學生接觸課文內(nèi)容，無論教師多么聲情并茂，學生都不會有太深的感情體驗。而借助音樂形象，烘托渲染課文內(nèi)容，學生在美的享受中進入情境，獲得情感的體驗，會取得良好的效果。如蘇教版小學語文第二冊《識字1》是一篇描寫春天景物的韻文，教學一開始，我就用深情的語調(diào)導入：“小朋友，冬天已經(jīng)過去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來到了我們身邊。聽，多熱鬧啊……”接著，我播放了一段春天山澗中清泉叮咚，鳥音婉轉(zhuǎn)的配樂錄音，讓學生凝神靜聽，想想你仿佛看到了什么？聽到了什么？錄音結(jié)束，學生紛紛舉手，有的說：“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出?！庇械恼f：“小燕子在空中自由地飛?！边€有的說：“桃花、杏花開放了?！薄瓕W生的想象是豐富的，此時，教師已把學生帶入了情境，已激起了學生的朗讀興趣，進行情感朗讀已不是難事。

又如在教學《再見了，北京》一文時，我通過講述使學生了解奧運會是全世界人們共同的體育盛事，同時也告訴他們奧運會在我們中國卻一次也沒有舉辦過，從而調(diào)動起學生想帶奧運回中國的迫切的心情。然后我再利用多媒體帶學生進入北京時間2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運會即將落下帷幕的那天晚上，向?qū)W生展示“這時，北京城禮花四起，如同將一束束絢爛的鮮花拋向天空?！薄叭藗儾环帜w色，不分年齡，唱啊，跳啊，歡呼啊，擁抱??！”“奧運會閉幕了，但是人們?nèi)匀煌Ａ粼趫鲳^里，遲遲不愿離去?！蓖ㄟ^這樣的形式，學生學習的情緒高漲，朗讀課文時也就能很容易讀出北京人們、全國人們成功舉辦奧運會的喜悅。

三、進行角色轉(zhuǎn)換，帶孩子們走進童話朗讀

低年級孩子很容易進入到不同的角色中去的，特別是童話色彩濃厚的課文，老師更要精心設計，渲染氣氛，從而在不知不覺中讓孩子的朗讀與所塑形象匹配。比如，教學《狼和小羊》這篇課文時，雖然他們也懂得狼是兇惡殘忍的，小羊是溫和可憐的，但是多數(shù)學生讀不出那個味來。于是，我就請男孩子一個個來扮演大灰狼看誰比較兇狠點，在表演和對比中，孩子感悟到了角色的特點。同樣，我先請女同學扮演小山羊，品味弱者的樣子，語氣。接著，分男女孩子讀狼和小羊的對話，他們的朗讀把小動物描摹得非常形象逼真。接著，我馬上來個角色大換位，讓男女孩子倒過來讀課文，女孩子居然兇得很有氣勢，男孩子也是壓低著嗓音，聲音很細了?？梢姾⒆拥睦首x可塑性很強，關鍵是老師的訓練有沒到位，多重角色的替換可以訓練他們朗讀的靈活性。

四、運用多種形式指導朗讀

在進行朗讀訓練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀;如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀;如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等;如把朗讀作為閱讀教學的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學中，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學生思維狀態(tài)和訓練要求的不同，精心安排朗讀訓練，科學合理地選擇每一教學環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學語文教師應追求的終極目標。

【參考文獻】

[1]郭密倩.實施民主教學教師“五要”[J].晉東南師范?？茖W校學報.2000（01）

[2]鄭瑞紅.論教師語言在學生教育中的運用[J].理論觀察.2004（04）

[3]范玉虎.比規(guī)范教師用語更重要的[J].人民教育.2005（20）

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學）