淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

朱雪英

【摘要】在學(xué)生學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)中，作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接手段，但是，一直以來，許多老師在作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，經(jīng)常都是千篇一律或者不加區(qū)別，這就導(dǎo)致了學(xué)生厭煩作業(yè)，作業(yè)沒效果等等結(jié)果。為此，筆者從作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點、對象、形式、完成方式四個方面進(jìn)行探討，提出作業(yè)要“有趣味性、因生而異、形式多樣、講求合作”四個觀點。

【關(guān)鍵詞】趣味性；因生而異；形式多樣；合作

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，我們應(yīng)如何設(shè)計語文作業(yè)呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)有趣味性

愛因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見布置有趣味性的作業(yè)，就是讓學(xué)生找到做作業(yè)的樂趣，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。如在批改作業(yè)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常寫錯別字，無論我?guī)退麄兗m正了多少次，其中有一些同學(xué)也無法將錯別字糾正過來。于是，我分析了他們寫錯字的原因：一方面是社會上不規(guī)范用字影響了他們，另一方面是他們不重視書寫。于是，我便組織全班同學(xué)進(jìn)行“啄木鳥”行動。我要求學(xué)生查找報刊、書籍、學(xué)校、住所周邊主要街道、公共場所的不規(guī)范用字，發(fā)現(xiàn)有繁體字、異體字、錯別字、缺損字等不規(guī)范用字及時收集，完成后與同學(xué)交流。同學(xué)們聽到老師布置的這項作業(yè)都非常高興，產(chǎn)生了想一下課就立即去查找錯別字的念頭。

經(jīng)過這次實踐性作業(yè)，同學(xué)們明白了寫規(guī)范字的重要性，此后，作業(yè)本上錯別字變少了，同學(xué)們的書寫也更認(rèn)真了。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)因生而異

我們的教育對象具有極大的差異性，每個學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)興趣都有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。怎樣使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同的起點上得到最優(yōu)發(fā)展呢？我認(rèn)為：老師作業(yè)設(shè)計就應(yīng)該因生而異。我對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)降低作業(yè)的難度和減小作業(yè)量，讓他們做一些基礎(chǔ)題，掌握基礎(chǔ)知識，這樣基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就不會害怕做作業(yè)，比較樂學(xué)，也解決了他們“吃不了”的問題。對于優(yōu)等生，我設(shè)計了一些品讀優(yōu)美句子，擴(kuò)展課外閱讀、仿寫句子、片段等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了提高，而且滿足了他們渴求知識的心理，也解決了“吃不飽”的問題。例如：我在教《大自然的語言》這課時，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我就讓他們抄抄生字、詞語，讀讀課文。對于優(yōu)等生，我除了讓他們抄抄生字、詞語、讀讀課文之外，我還讓學(xué)生仿寫詩一節(jié)。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的層次、不同難度的作業(yè)，這樣就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，這樣的作業(yè)設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)形式多樣

傳統(tǒng)的作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，教師布置的作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得多，就記得牢，這樣，學(xué)生的成績就會更好。但是，語文課是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力的，于是，這種抄抄寫寫的作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求。而且，單調(diào)的抄寫作業(yè)激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是導(dǎo)致學(xué)生不完成作業(yè)的原因之一。我覺得教師應(yīng)設(shè)計可讀、可寫、可聽、可看、可唱、可說等多種形式的作業(yè)，通過多種作業(yè)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（一）讀一讀

給家長讀一篇課文。如：學(xué)了《失去的一天》這篇課文后，我就要求學(xué)生把這篇課文讀給家長聽，讓家長了解佩佳的一天是怎么過的，媽媽是如何引導(dǎo)佩佳明白自己所犯的錯誤是無法挽回的，更重要的是讓他們明白“失去的一天”的真正含義，從而使他們懂得要珍惜時間。

（二）寫一寫

寫人物的心理活動，寫今天的學(xué)校生活，寫自己學(xué)習(xí)這篇課文后的收獲。如：學(xué)了《海上日出》這篇課文，我讓學(xué)生描述日落、刮風(fēng)、下雨、葉落等自然景象的變化過程，寫一段話。

（三）聽一聽

聽孩子給家長或其他小朋友講故事。如：學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》這篇課文，我要求學(xué)生把這個故事講給家長或其他小朋友聽。

（四）看一看

看一些有關(guān)學(xué)習(xí)的書籍，看一些有關(guān)教育的電影。如：學(xué)習(xí)了《孔明借箭》這篇課文，我就要求學(xué)生讀《三國演義》這本書或觀看相關(guān)的影視劇。

（五）唱一唱

把課文唱給同學(xué)或家長聽。如：學(xué)習(xí)了《劉三姐》這篇課文，我就要求學(xué)生把課文中的劉三姐唱的山歌唱給同學(xué)或家長聽。

（六）說一說

學(xué)習(xí)了新課之后，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)計一道說一說的作業(yè)。如：學(xué)習(xí)了《天窗》這篇課文，我就設(shè)計了一道說一說的作業(yè)，要求學(xué)生乘汽車或火車時，仔細(xì)看看窗外的世界，說說你看到什么。

四、作業(yè)設(shè)計應(yīng)提倡合作完成

長期以來，老師布置的作業(yè)都要求學(xué)生獨立完成，但是，新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就充分說明，有效的合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。但是，課堂上的合作學(xué)習(xí)時間是有限的，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)。于是，我經(jīng)常設(shè)計一些課外合作作業(yè)，要求學(xué)生分小組共同完成。如：我教《口語交際》中學(xué)習(xí)電話留言的實踐課時，我就要求學(xué)生自由組合，模擬進(jìn)行電話留言活動。

總之，在素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，要讓學(xué)生在實踐中、在生活中學(xué)語文，我們要把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，更要放手讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容、形式。只要老師設(shè)計的作業(yè)是學(xué)生樂做的，就是成功的作業(yè)設(shè)計。

（編輯：郭恒）