創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂“興趣盎然”

余淑琴

摘 要： 在小學(xué)語文課堂中有效創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有語言描繪、實(shí)物演示、電腦模擬、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色扮演等。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 教學(xué)方法

興趣是最好的老師，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。既體現(xiàn)新課改所提倡的“以人為本”的重要理念，又很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)情境的方法豐富多樣，主要有語言描述、實(shí)物展示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、媒體創(chuàng)設(shè)、表演體會(huì)等。

一、在語言描述中，讓學(xué)生入情入境。

教學(xué)語言是最簡捷、最方便、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段，是情境創(chuàng)設(shè)最基本的途徑。在情境出現(xiàn)時(shí)，老師伴以語言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有一定的導(dǎo)向作用。學(xué)生因感官的刺激，主觀感受得到強(qiáng)化，從而產(chǎn)生情感， 促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境中。

例如教學(xué)課文《荷花》時(shí)，讓學(xué)生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的輕音樂，一邊想象，我再富有感情地輕聲描述：“一朵朵美麗的荷花從這些茂密的荷葉之間冒出來，荷花千姿百態(tài)，潔白無瑕，像水晶一樣純潔。有的才只有一個(gè)青里泛白的花苞，看起來飽脹得馬上要破裂似的；有的只開了一半，一些花瓣散下去，黃色的小蓮蓬調(diào)皮的藏在花朵中央，有的全開了，像一個(gè)個(gè)穿著潔白素凈的衣服的姑娘在翩翩起舞……”教師語言的描述，發(fā)揮了學(xué)生視聽感官的協(xié)同作用，把學(xué)生帶入花香葉翠的美妙境界。

二、在實(shí)物展示中，讓學(xué)生增進(jìn)體驗(yàn)。

運(yùn)用實(shí)物，演示情境，是認(rèn)識(shí)客觀事物的一種快捷的方法，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，打破時(shí)間和空間的限制。

例如教學(xué)《琥珀》一文，課上我展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其產(chǎn)生好奇，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞時(shí)，我不是機(jī)械地講解，而是請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)折斷一節(jié)蓮藕，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察就明白“藕斷絲連”的原意，再理解比喻意自然就容易得多。由此可見，運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，又能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

三、在圖畫再現(xiàn)中，讓學(xué)生理解課文難點(diǎn)。

直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

例如教學(xué)《詹天佑》一文，在讓學(xué)生理解詹天佑采用“中部鑿井法“和設(shè)計(jì)“人字形”線路時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用簡筆畫的方法把它在黑板上展示出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解課文難點(diǎn)。又如教學(xué)《長征》—詩，對(duì)于紅軍在長征途中經(jīng)歷的千山萬水，詩人沒有一一寫下，而是選取兩座山、兩條水為代表。詩人一直追溯到長征起點(diǎn)，從逶迤的五嶺山寫起。我在教學(xué)時(shí)，用簡筆畫的形式畫下了五嶺山，山勢(shì)彎彎曲曲，連綿不斷，并告訴學(xué)生：這就是“逶迤”的五嶺山，接著又用簡筆畫畫下高大、險(xiǎn)峻的烏蒙山，告訴學(xué)生：這就是“磅礴“的烏蒙山。通過對(duì)比，學(xué)生明白了“逶迤”和“磅礴”的意思。

四、在音樂渲染中，讓學(xué)生體會(huì)文章意境。

音樂的渲染是美妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合，刺激學(xué)生的多種感官，達(dá)到意想不到的效果，把聽者帶到特有的意境中。

如《月光曲》寫的是德國音樂家貝多芬對(duì)盲姑娘的同情，他用自己的琴聲給受苦人帶來快樂，帶來光明和自由。教學(xué)時(shí)，為學(xué)生播放《月光曲》的相應(yīng)部分，幫助學(xué)生想象鞋匠、盲姑娘聽了貝多芬的琴聲展開聯(lián)想的畫面。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境還有多種表現(xiàn)方式，因課文內(nèi)容而定。如課文《小小的船》可理解課文后播放音樂《小小的船》，讓學(xué)生想象夜空的美，有月亮、星星、衛(wèi)星等，展開想象的翅膀，達(dá)到深化鞏固課文知識(shí)的目的；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，可在范讀課文的時(shí)候播放一些輕音樂，使作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)楊梅的愛在音樂的烘托下充分體現(xiàn)，從而更深刻地體會(huì)文章的意境。

五、在角色扮演中，讓學(xué)生加深內(nèi)心體驗(yàn)。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生扮演角色，課文中的角色不再在書本上，而是自己或自己班集體中的同學(xué)，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)。

例如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。教學(xué)中，先組織學(xué)生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現(xiàn)不同的動(dòng)作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他學(xué)生策獻(xiàn)計(jì)，最后選出代表在全班表演。這樣不僅能深化對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。又如教學(xué)《晏子使楚》一課，可以用“排演課本劇”這一形式組織整個(gè)教學(xué)過程。在學(xué)生表演的過程中，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫進(jìn)行表演，加深內(nèi)心體驗(yàn)。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還有很多方法，如生活展現(xiàn)、電教媒體創(chuàng)設(shè)、問答討論等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、對(duì)象和教學(xué)條件，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的方法。

參考文獻(xiàn)：

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