呈現(xiàn)重點(diǎn)展細(xì)節(jié) 引導(dǎo)篇章利教學(xué)

?搖繆 亞紅

［摘要］ 主題圖的內(nèi)容貼近生活實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的心理年齡特征，為單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了活力、增添了色彩. 筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)入、講解、練習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，就如何有效使用主題圖提出了自己的幾點(diǎn)見(jiàn)解.

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué)；主題圖；應(yīng)用策略

翻開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，首先映入眼簾的便是一幅幅顏色鮮艷、形象活潑可掬、內(nèi)容貼近生活的主題圖了. 這些以生活情境為背景、以色彩和卡通形象為基礎(chǔ)、以趣味性和生活性為基調(diào)的主題圖，很大程度上激發(fā)了孩子們的情感體驗(yàn)，喚起了孩子們的探究欲求，啟發(fā)了孩子們的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于營(yíng)造生動(dòng)活潑、趣味橫生、充滿(mǎn)創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著積極的推進(jìn)作用. 但是，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中用好、用準(zhǔn)主題圖，是教師們無(wú)法繞開(kāi)的教學(xué)難題. 筆者嘗試從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，從講解與練習(xí)著手，從復(fù)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)收尾，將主題圖的情境意識(shí)融入課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境體驗(yàn)，嘗試?yán)斫?、發(fā)問(wèn)、求解情境中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中不斷提高自己的數(shù)學(xué)感知能力與數(shù)學(xué)思維水平.

■ 在導(dǎo)入時(shí)使用，集中注意提興趣

小學(xué)生注意力缺乏穩(wěn)定性，且具有較為明顯的情緒色彩，他們沒(méi)有辦法很好地調(diào)控自己的注意力，因此，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如何有效地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生以最快的方式進(jìn)入課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的制勝關(guān)鍵. 而主題圖，鮮明的色彩、可愛(ài)的形象、充滿(mǎn)童趣的情節(jié)、貼近生活的情境，能夠輕而易舉地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的積極性與好奇心，可謂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的天然法寶. 因此，筆者以為，教師不妨結(jié)合教材資源與多媒體課件，以“看圖話(huà)主題”的形式，讓孩子們?cè)趫D片與動(dòng)畫(huà)中不知不覺(jué)地走進(jìn)生活，走進(jìn)教材，走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn).

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形”時(shí)，筆者在知識(shí)導(dǎo)入時(shí)首先為學(xué)生提供了兩幅以三角形為主題的圖案：一幅主題圖上畫(huà)的是跨江大橋，江邊有人騎自行車(chē)，天上飛著風(fēng)箏等內(nèi)容；一幅主題圖畫(huà)的是窗前的書(shū)桌，桌上放著三角器、架起的相框等內(nèi)容. 筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們來(lái)玩找茬游戲，找出圖中的三角形吧. ”這樣，利用主題圖作為載體，筆者將課堂導(dǎo)入“變裝”成了課前游戲. 說(shuō)到玩游戲，學(xué)生的注意力馬上就集中起來(lái)了，饒有興趣地找起圖中的三角形. 等到學(xué)生將三角形都找出來(lái)后，筆者依次將這些三角形畫(huà)到黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察黑板上這些三角形有什么特點(diǎn)，一堂課的導(dǎo)入通過(guò)主題圖的使用，就這么順利地完成了.

■ 在講解時(shí)使用，簡(jiǎn)化概念促理解

數(shù)學(xué)概念言簡(jiǎn)意賅，邏輯性與條理性較強(qiáng)，對(duì)于認(rèn)知模式以具體形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)難度較大. 因此，筆者以為，在講解、分析數(shù)學(xué)概念與理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不能僅憑三言?xún)烧Z(yǔ)的文字說(shuō)明，以及抽象的數(shù)量關(guān)系與概念符號(hào)，而應(yīng)巧妙地運(yùn)用教材中已有的主題圖，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，深入淺出地展開(kāi)，將抽象化的概念具體化，將復(fù)雜化的知識(shí)簡(jiǎn)單化，依托已有的情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在親身體驗(yàn)中嘗試?yán)斫飧拍畹膬?nèi)在含義，主動(dòng)地挖掘出主題圖中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)原理、所涵蓋的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到以問(wèn)題說(shuō)概念、在做中學(xué)的教學(xué)目的，提高講解的趣味性、知識(shí)性與生活性.

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓”時(shí)，圓的知識(shí)概念比較抽象，例如圓的周長(zhǎng)等于π與直徑的乘積. 要讓學(xué)生理解π、理解周長(zhǎng)公式的由來(lái)，單純依靠概念講解顯然十分吃力. 于是筆者提供了一組主題圖：從左往右、從小到大的五個(gè)圓，并在圓中畫(huà)出直徑. 接著筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”學(xué)生有的答五個(gè)圓，有的搖搖頭說(shuō)不知道. 隨后，筆者拿出一根皮尺，分別量出五個(gè)圓的直徑和周長(zhǎng)，并列出比值式子. 筆者再問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，這下就有聰明的學(xué)生恍然大悟，告訴筆者：“老師，周長(zhǎng)好像都比直徑多三倍多. ”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，跟學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，周長(zhǎng)和直徑成正比例關(guān)系，而它們的比值基本保持不變，這個(gè)比值就是π. ”利用主題圖進(jìn)行層層遞進(jìn)的講解，讓學(xué)生在圖形中一步一步得到啟示，最后茅塞頓開(kāi)，有效地理解了抽象概念，并將公式、定理真正記住、記牢.

■ 在練習(xí)時(shí)使用，串聯(lián)知識(shí)利運(yùn)用

課堂練習(xí)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要組成部分，起到承上啟下的教學(xué)實(shí)效，能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生課堂所得，幫助學(xué)生掌握并鞏固解題技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力. 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，練習(xí)往往以變式題型為主，獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)單的數(shù)字、文字呈現(xiàn)出來(lái). 如此反復(fù)枯燥的練習(xí)方式，容易造成小學(xué)生疲憊、厭煩的情緒，導(dǎo)致他們的積極性較低等. 筆者發(fā)現(xiàn)后，嘗試在練習(xí)環(huán)節(jié)中融入孩子們感興趣的主題圖以及與主題圖相似的插畫(huà)，將知識(shí)串聯(lián)到圖畫(huà)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)形變神不變、以不變應(yīng)萬(wàn)變的數(shù)學(xué)精神，嘗試從教學(xué)案例中找到變式練習(xí)的影子，在主題圖中找到繁衍圖的蹤跡，提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移與運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維和創(chuàng)造性思維.

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“加法與減法”時(shí)，筆者就開(kāi)展了這樣一次課堂練習(xí)活動(dòng)：筆者在黑板上打開(kāi)一張主題圖，圖的中間有一張桌子，桌子上放著6個(gè)蘋(píng)果，圖的左邊是一個(gè)女孩，女孩懷里抱著3個(gè)蘋(píng)果，圖的右邊是一個(gè)男孩，男孩懷里抱著2個(gè)蘋(píng)果. 筆者讓學(xué)生根據(jù)這幅圖自由地進(jìn)行列式計(jì)算. 于是就有學(xué)生列出式子：6+3+2=11. 筆者問(wèn)他為什么這么列，他說(shuō)：“桌上有6個(gè)蘋(píng)果，男孩再拿過(guò)來(lái)2個(gè)，女孩再拿過(guò)來(lái)3個(gè)，加起來(lái)就有11個(gè). ”筆者點(diǎn)頭稱(chēng)好. 還有學(xué)生列出6-3-2=1、6+3-2=7等式子. 像這樣利用主題圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式練習(xí)，既能檢查學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，還能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.

■ 在復(fù)習(xí)時(shí)使用，凝聚整合益鞏固

由于小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有抽象的成分，但是邏輯思維與推理判斷能力還不完善，具有明顯的具體形象性. 因此，他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)，尤其是在數(shù)學(xué)這一類(lèi)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，知識(shí)整合、吸收、內(nèi)化的能力較弱，這也成為阻礙他們數(shù)學(xué)思維形成與發(fā)展的絆腳石之一. 筆者以為，教師不妨以主題圖為契機(jī)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中加以應(yīng)用，以學(xué)生熟悉、喜歡的主題圖引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生回到課堂的起點(diǎn)，看圖說(shuō)一說(shuō)本課所學(xué)到的知識(shí)，并拿起手中的筆，以演算、構(gòu)圖、關(guān)鍵字的形式展示出來(lái)，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò). 同時(shí)，組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的模式加以整合、鞏固，將所學(xué)知識(shí)與感想加以交流與分享，不斷完善、鞏固自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，筆者就給了學(xué)生一張學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生課后兩兩一組互相提問(wèn)，鞏固所學(xué)知識(shí). 我們班李同學(xué)上交的他和王同學(xué)的小組提問(wèn)記錄里就寫(xiě)道：我指著升旗臺(tái)問(wèn)小王，教學(xué)樓在升旗臺(tái)的哪一面？小王回答說(shuō)，南面. 接著小王馬上反問(wèn)我，升旗臺(tái)在教學(xué)樓的哪個(gè)方向，我一急回答南面，結(jié)果錯(cuò)了. 像這樣利用主題圖進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，既有趣味性，又有知識(shí)性，小組合作的復(fù)習(xí)方式既能互查互驗(yàn)，還能增進(jìn)同學(xué)友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神.

總之，主題圖是新課程背景下教材編寫(xiě)的一大藝術(shù)結(jié)晶與創(chuàng)新亮點(diǎn)，是素質(zhì)教育背景下應(yīng)運(yùn)而生的呼喚. 筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分利用主題圖這一豐富多彩、生動(dòng)活潑的教本資源，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)與智慧，集合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特征與認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)聯(lián)想，適度外延，豐富主題圖的內(nèi)在意義，融入更多的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生提供更多情感體驗(yàn)與實(shí)踐創(chuàng)造的機(jī)會(huì).