“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學模式中教師能力的提高

王麗紅

摘要：我國高等教育專業(yè)課教學方式及教學內(nèi)容在不斷地調(diào)整和改革，作為基礎(chǔ)學科的英語教育為了適應(yīng)職業(yè)、專業(yè)和行業(yè)的要求，從課程內(nèi)容到課程形式都在進行嘗試性的改革，教師的教學能力的不足將會成為教學改革的瓶頸。因此，提高教師在新型教學模式下的教學能力成為必然。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語；行業(yè)英語；教師能力；高職；英語教學

隨著科技的進步和我國高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育中，英語教學在不斷地調(diào)整教學方式及教學內(nèi)容，以適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的步伐?！盎A(chǔ)英語+行業(yè)英語”模式是指基礎(chǔ)英語教學階段的教學內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學滲透到教學的全過程。

一、高職院校的專業(yè)改革帶動英語教學內(nèi)容的調(diào)整高等職業(yè)教育大力倡導的“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，最大限度地體現(xiàn)學校學習與實際應(yīng)用的一致性，“基礎(chǔ)英語+ 行業(yè)英語”課程教學結(jié)構(gòu)改革的實施將在英語教學過程中融入與某一行業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容，強化高職高專公共英語教學的實用性特征。注重培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，從而提高學生的就業(yè)競爭力及可持續(xù)發(fā)展能力。

我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展推進了高職英語教學的改革，英語教學要為培養(yǎng)高技能型人才的總目標服務(wù)，著眼于提升學生的職業(yè)能力與就業(yè)能力。“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的課程結(jié)構(gòu)改革順應(yīng)了高職改革的需求，呼喚高職英語教師發(fā)展的重新定位。

二、“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學模式對高職教師的要求高職英語教學改革思路對高職英語教師提出了新的要求、任務(wù)和挑戰(zhàn)。高職英語教師教學能力的提高成為了我國高職教育改革的當務(wù)之急。國內(nèi)研究表明，高職英語教育中，教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成：①外語學科教學能力，包括學科知識（含技能）和教學知識（含技能）；②外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，外語教師應(yīng)成為學生的表率，敬業(yè)、認真、責任心強，真正喜歡、關(guān)心、愛護、尊重學生；③外語教學觀，教師對學生，對外語和對“教”與“學”的認識和信念構(gòu)成他們的教學觀；④外語教師學習與發(fā)展觀，教師的成長歸結(jié)于對知識的不斷追求，對教學的不斷反思，教師的成長過程是教師在教學中不斷學習、反思、探索和實踐的過程。教師發(fā)展的原動力來源于教師對自己職業(yè)的熱愛，對學生的責任感和對教與學的深刻認識。

三、“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學模式中教師執(zhí)教能力的提高“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學模式下，英語課教學內(nèi)容也應(yīng)與專業(yè)掛鉤，讓學生在真實的環(huán)境中運用專業(yè)英語。對英語教師來說，就是要求他們“一專多能”，教師的專業(yè)培訓及發(fā)展方向應(yīng)依據(jù)專業(yè)實情來制訂。

因此，高職英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)在課程設(shè)置方面有所創(chuàng)新，即通過整合基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語，促進高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。

1自主學習專業(yè)——英語教學中體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容

盡管英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，部分教師已取得了碩士或博士學位，在英語環(huán)境中聽、讀、說、寫、譯方面取得了專業(yè)認證，但對某一工程類的專業(yè)英語還是有些困難。其原因主要是因為不懂專業(yè)知識，不熟悉專業(yè)教學要求，不知專業(yè)教學方法等。要解決這些問題，只有學習。而這種學習不具有強制性，教師可根據(jù)自身情況，采取靈活多樣的學習方式，學懂專業(yè)英語，掌握適當?shù)膶I(yè)英語教學方式，才能在日常的教學中體現(xiàn)出英語教學的專業(yè)性。

2教學內(nèi)容取舍——合理地安排專業(yè)英語案例

教學中首先應(yīng)遵循因材施教，要根據(jù)學生的專業(yè)，在專業(yè)英語中選擇最應(yīng)該教給學生的教學內(nèi)容，同時，又要舍去一部分基礎(chǔ)英語的內(nèi)容。增減什么，到什么程度，不僅和教師的教學觀念，也和學生的專業(yè)密切相關(guān)。如此對內(nèi)容的調(diào)整，對于只學了英語語言文化、只掌握一定的英語教學技能的英語教師來說，無疑有些挑戰(zhàn)。因此在教學內(nèi)容的選取上應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)需要，了解學生專業(yè)中的核心內(nèi)容，并根據(jù)實際情況，制訂可行的教學計劃。教師對教學內(nèi)容取舍及整合是英語教師了解專業(yè)的一個突破口，能合理有序地安排教學內(nèi)容并與專業(yè)課程相結(jié)合，能有效地促進教師對專業(yè)的認識及“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學模式中課堂教學效

果的提升。

3教學團隊備課——多元化的英語教學方式

專業(yè)英語教學不同于基礎(chǔ)英語語言知識授課，不僅僅是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，更培養(yǎng)學生對科技文獻的閱讀能力。因此教學團隊的集體備課顯得尤為重要，大家能夠一起開動腦筋，多想辦法，教師相互交流，多向?qū)I(yè)教師溝通，采取靈活多樣的教學方式，充分調(diào)動學生學習積極性和自主學習意識，才能取得較好的教學效果。同時在教學中，要利用課余時間，主動和學生交流，了解學生的學習興趣、對專業(yè)英語的期待，所學的專業(yè)知識與要求等，向?qū)I(yè)教師學習專業(yè)教學方法，結(jié)合英語教學特點與要求，在教學、評價等方面探索出一些適合學生特點的教學方法，同時也豐富了基礎(chǔ)英語的教學方法，提高了基礎(chǔ)英語的教學能力。

4擴充知識結(jié)構(gòu)——將英語與專業(yè)相互融合

只懂英語語言知識，只會用英語進行交流的傳統(tǒng)英語教師的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)受到越來越大的挑戰(zhàn)。一則因為中學英語要求越來越高，對比《高中英語課程標準》與《高職高專英語課程教學基本要求》就可發(fā)現(xiàn)，高中畢業(yè)詞匯方面要求基本與?？茖哟蜗喈敚旧弦獙W完所有語法，基礎(chǔ)好的學生覺得輕松，對于基礎(chǔ)不好的學生，教師很難用和中學同樣的教學模式讓學生在比學習強度大大弱于中學的學習環(huán)境中學好英語；二則教師單純的語言知識、技能與教學的能力結(jié)構(gòu)與高職學生知識、能力結(jié)構(gòu)有很大的差距，難以為師生提供英語教學中的共同興趣點，也容易讓教師感到教學無新意，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對師生都沒有好處。通過專業(yè)英語教學，擴充了專業(yè)知識及其詞匯量，在教師的知識和能力中增加了專業(yè)英語知識與融合了專業(yè)英語的教學技能。

四、結(jié)語我國高等職業(yè)教育仍處在探索階段，教師也需不斷地探索和創(chuàng)新，以滿足高職教學改革的需求。高職英語教師只有努力進取，不斷地學習、反思、創(chuàng)新及改革，才能有效地開展高職英語教學并取得良好的教學效果；才能爭取屬于自己的話語權(quán)，從而獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。

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作者簡介：何敏（1963—），女，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：旅游文化與職業(yè)教育。