實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法 增強(qiáng)生物課教學(xué)實(shí)效

何靈

摘 要：新課標(biāo)中的“問題導(dǎo)學(xué)法”是一種行之有效的教學(xué)方法。問題導(dǎo)學(xué)法中問題創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，能發(fā)展學(xué)生的探究、思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；生物課堂；特點(diǎn)；實(shí)施過程

“問題導(dǎo)學(xué)法”就是以學(xué)生已預(yù)先熟悉本課知識(shí)為基礎(chǔ)，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑探究，較容易的問題由學(xué)生單獨(dú)完成，較難的問題通過討論交流完成，然后教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)歸納總結(jié)，使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

1.以提出問題作為教學(xué)的開始

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是文科理科綜合性質(zhì)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生只有完全讀懂書上每個(gè)章節(jié)且能夠有機(jī)地加以整理整合，隨之附帶一些綜合練習(xí)找出問題慢慢強(qiáng)化知識(shí)體系，才能學(xué)好?？梢哉f，讀書是文，整合是理。1938年，愛因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》中說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诮虒W(xué)中，我們都比較注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。一個(gè)人如果能夠善于獨(dú)立思考，善于提出問題，那么，他的創(chuàng)造力就強(qiáng)。著名的科學(xué)家都具有提出有價(jià)值的科學(xué)問題的能力。增強(qiáng)生物課教學(xué)實(shí)效并不在于教師直接給學(xué)生傳授了多少現(xiàn)成的知識(shí)，而在于善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。

2.以探究問題作為有效教學(xué)的主線

“提出問題”不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。給學(xué)生傳授知識(shí)只有圍繞問題而慢慢呈現(xiàn)出來，學(xué)生才能很好地理解和消化，最后真正內(nèi)化為自己知識(shí)的有機(jī)組成部分。例如，在《光合作用》知識(shí)講解中可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提出以下問題：“植物的生長發(fā)育需要哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)來源于哪里？光合作用的原料、條件和產(chǎn)物是什么？有哪些結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)？為什么光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界有著十分重要的意義？”所以，使用問題導(dǎo)學(xué)法可以使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著探索和解決問題開展，教師在整個(gè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探究問題，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.以解決問題作為教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)

教學(xué)的最終目的是學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)來解決問題，并在初步解決問題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。例如，《植物的主要類群》的教學(xué)中怎樣來區(qū)別不同的植物？教師可以選擇合作小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法把學(xué)生分成若干小組，教師可以讓每個(gè)小組從提供的實(shí)驗(yàn)材料葫蘆蘚或墻蘚、鐵錢蕨、帶球果的松枝、蠶豆花及果實(shí)中選擇一到兩種，然后學(xué)生閱讀觀察的方法步驟，用放大鏡觀察海帶、葫蘆蘚、腎蕨、松枝、蠶豆及果實(shí)。區(qū)分、比較這幾種植物，小組討論并將各種植物的主要特征達(dá)成共識(shí)，把討論的結(jié)果寫出來。在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，教師巡視、指導(dǎo)并參與學(xué)生的討論探究，待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組間交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

二、問題導(dǎo)學(xué)法中問題創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過程

1.創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問題

“問題導(dǎo)學(xué)法”整個(gè)教學(xué)過程的中心是設(shè)置問題。問題設(shè)置的好壞將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂的實(shí)效。問題情景設(shè)置得比較好，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引起學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施這一階段，筆者以課本教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將具體的教學(xué)內(nèi)容問題化，通過設(shè)置問題，對教學(xué)程序和內(nèi)容不斷展開和推進(jìn)。比如，在《動(dòng)物的主要類群》教學(xué)中，筆者用多媒體播放“豐富多彩的動(dòng)物世界”錄像片。然后提問：自然界中的動(dòng)物形形色色，多種多樣，形態(tài)千差萬別，目前已知道的大約有多少種？你知道種類最多的是什么動(dòng)物？最大的動(dòng)物是什么？最小的動(dòng)物是什么？最高等的動(dòng)物又是哪一類？學(xué)生觀看錄像片，立刻被充滿生機(jī)、豐富多彩的動(dòng)物世界激發(fā)出了探究欲望，進(jìn)入情景。在學(xué)生回答完提問之后，筆者又提問：這些動(dòng)物分布廣泛，在海洋、陸地、空中都有其分布，它們是生物圈中的大家族，與人類有極其密切的關(guān)系。為了便于識(shí)別、研究、利用和保護(hù)它們也要將它們進(jìn)行分類，怎樣對不同的動(dòng)物進(jìn)行分類呢？由此，教師就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到了第二個(gè)環(huán)節(jié)：對動(dòng)物進(jìn)行分類。

2.自主探索，討論問題

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“問題”情景后，教師要為學(xué)生的自主探索準(zhǔn)備好下一個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，并留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生去思考、探索解決問題的途徑、方法。繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)：對動(dòng)物進(jìn)行分類。教師通過多媒體播放蚯蚓、蝸牛、蝦、蛙、兔、丹頂鶴、海龜、北極熊等動(dòng)物的圖片。請同學(xué)們思考哪些動(dòng)物比較熟悉，并說出它們的主要特征。然后小組討論：

（1）能否根據(jù)生活環(huán)境合理地將這些動(dòng)物分成不同類群？

（2）能否根據(jù)生活方式將上述動(dòng)物合理地分為不同的類群？

（3）能否根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同將它們分為不同的類群？

（4）無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物或者有骨動(dòng)物和無骨動(dòng)物還能否進(jìn)一步分類？

（5）你認(rèn)為將上述動(dòng)物合理劃分的依據(jù)是什么？

設(shè)計(jì)以上“問題”是具有一定目的的，即不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，把學(xué)生引向“自主探索學(xué)習(xí)”。所以，教師一定要充分發(fā)揮問題在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思、動(dòng)口說，在學(xué)生自主探索問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提問檢查，鞏固問題

學(xué)生完成“自主探索學(xué)習(xí)”后，我們還不能確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果到底如何。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行提問。提問的過程中需要注意的一是讓基礎(chǔ)不夠好或者學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生回答較容易的問題，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生回答較難的問題。二是對學(xué)生正確的回答，要給予及時(shí)肯定和表揚(yáng)；對局部正確者應(yīng)肯定其正確部分，并加以適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有“成就感”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.掌握方法，解決問題

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提問檢查后，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，并通過教師講評或者師生、生生交流、討論等方式使問題得以解決，同時(shí)教師要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)方法適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些相關(guān)的思維方式、手段等，使學(xué)生不由自主地對比、檢查自己分析問題、解決問題的方法還存在哪些不夠靈活的地方，同時(shí)自我檢查是否掌握了分析、思考、解決問題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

5.生疑再探，提出新問題

學(xué)生在找出并解決問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題、探求新問題。提出新問題、再解決、再拓深，在這樣往復(fù)循環(huán)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步螺旋上升，真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所提出的“教是為了不教”。在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，以新的問題引入新的學(xué)習(xí)。

三、問題導(dǎo)學(xué)法中問題創(chuàng)設(shè)的原則

問題導(dǎo)學(xué)法是教師在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為中心和紐帶，創(chuàng)設(shè)問題情境，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。目的是引起學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則：

1.探究性原則

“問題導(dǎo)學(xué)法”的目的是讓學(xué)生通過探究問題掌握解決問題的方法，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)以及獲得深層次的情感體驗(yàn)，從而讓能力得到發(fā)展。所以，在進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)時(shí)，教師要從激發(fā)學(xué)生的興趣以及探求欲望著手，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把課本知識(shí)精心組織轉(zhuǎn)化為一些“問題”，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并在這種好奇心的驅(qū)使下，自己去不斷思考、探索，解決“問題”。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是以“質(zhì)疑”為基礎(chǔ)而展開的，所以，教師組織和設(shè)計(jì)的疑問情景是否具有探索性就很重要，因?yàn)榍榫霸O(shè)計(jì)的成功與否，在很大程度上將影響學(xué)生探索活動(dòng)水平的高低。

2.誘導(dǎo)性原則

“問題導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)質(zhì)就是設(shè)置問題、激發(fā)學(xué)生積極思考的誘導(dǎo)過程。朱熹說：“大疑則大進(jìn)?！眴栴}情景設(shè)計(jì)得好，就能讓學(xué)生“有疑”和“有大疑”，這樣學(xué)生也才能得到較大進(jìn)步。所以，在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景要具有誘導(dǎo)啟發(fā)性，要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成學(xué)生滿足自己好奇心和興趣的過程。眾所周知，人的興趣、求知欲望以及好奇心都是一種積極的主觀態(tài)度，是人的一種精神需要，并在實(shí)際活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。而教學(xué)的實(shí)效和學(xué)生接受信息的主動(dòng)性程度具有很大的關(guān)系，如果教師的問題具有很大的誘導(dǎo)啟發(fā)性，那么，學(xué)生的興趣、求知欲望以及好奇心就可以轉(zhuǎn)化為一種巨大而持久的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行問題的探索和創(chuàng)新。

3.適應(yīng)性原則

學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和心智發(fā)展水平，是“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行的客觀基礎(chǔ)，低于或者超越了這個(gè)客觀基礎(chǔ)，“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)必然是徒勞無功的，提高課堂實(shí)效也就是一句空話。所以，在“問題導(dǎo)學(xué)法”過程中，教師設(shè)計(jì)的問題的難度、提出方式等必須和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和心智發(fā)展水平相適應(yīng)。換句話說，那些低于學(xué)生或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和心智發(fā)展水平的問題，會(huì)使好學(xué)生變得驕傲滿足，學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，從而降低學(xué)生探求問題的興趣，影響他們解決問題能力的發(fā)展和提高。由此來說，在實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”的過程中，一定要講適應(yīng)性原則，就是要使教師設(shè)計(jì)的問題的難度、教法與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和心智發(fā)展水平相一致，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

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（作者單位 廣東省韶關(guān)市第七中學(xué)）

編輯 劉青梅