淺談學(xué)校德育校本課程的開發(fā)與實(shí)施

許平

摘 要：未成年人思想道德建設(shè)是基礎(chǔ)性系統(tǒng)工程，學(xué)校教育要將學(xué)生從書本加課堂的封閉關(guān)系中拉到一個(gè)開放的生活德育場中，誘發(fā)道德體驗(yàn)，針對性、趣味性、實(shí)效性和可操作性至關(guān)重要，開發(fā)德育校本課程勢在必行。

關(guān)鍵詞：德育校本課程開發(fā)原則 實(shí)施過程 實(shí)施意義及難題解決

開展對未成年人的思想道德建設(shè)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義、關(guān)系到國家未來前途的基礎(chǔ)性系統(tǒng)工程。黨和國家對未成年人思想道德建設(shè)問題做出了較為系統(tǒng)的政策導(dǎo)向，頒布了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》。在當(dāng)前社會競爭日益加劇、各種思想意識并存、國際交往日益頻繁、信息傳播途徑多樣、速度加快的背景下，社會環(huán)境、家庭教育對未成年人思想道德的形成起著至關(guān)重要甚至決定的作用，對于學(xué)校教育而言，如何將學(xué)生從書本加課堂的封閉關(guān)系當(dāng)中拉到一個(gè)較為開放的生活德育場中，從較為封閉的、較為過分偏重知識傳授的德育模式中走出來，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系，進(jìn)入鮮活的生活場景，讓未成年人的頭腦中經(jīng)常能夠出現(xiàn)活脫脫的現(xiàn)實(shí)生活場景的轉(zhuǎn)換，誘發(fā)道德體驗(yàn)，而不再是給予道德，就顯得至關(guān)重要。目前學(xué)校德育教育的針對性、趣味性（吸引力）和實(shí)效性、可操作性，仍然是大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，從道德體驗(yàn)論的角度來思考未成年人思想道德建設(shè)問題，就是重點(diǎn)來思考我們的學(xué)校德育流程能否入腦入心，換言之，就是說我們的德育工作是否真的有實(shí)效，因此，有針對性地開發(fā)德育校本課程，具有深厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠增強(qiáng)可感性，擴(kuò)大學(xué)生知識面，拓展學(xué)生視野，切實(shí)提高學(xué)生道德素養(yǎng)。

一、德育校本課程開發(fā)的原則

德育校本課程的開發(fā)既要突出課程內(nèi)容的時(shí)代性、突出課程的人文性、突出課程的選擇性、突出課程的開放性、突出德育知識的綜合性，又要做到與時(shí)代相結(jié)合、與生活相結(jié)合、與學(xué)分制相結(jié)合、與師生共同發(fā)展相結(jié)合、與教學(xué)模式相結(jié)合。因此，應(yīng)掌握以下幾個(gè)原則：

1.以人為本原則

站在當(dāng)今素質(zhì)教育的高度上看，教育的發(fā)展應(yīng)以人的素質(zhì)發(fā)展為背景。德育校本課程開發(fā)的目的也應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生品德素質(zhì)的發(fā)展，即不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生活知識和技能，具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，健康的心理，正確的道德評價(jià)，掌握觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展，關(guān)心國家的生存和進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識社會發(fā)展及在發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。

2.一致性原則

德育校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為根本任務(wù)，這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢，是國家對各級各類學(xué)校的基本原則性要求，其主體是忽略差異性而尋求共同性。而德育校本課程開發(fā)側(cè)重于學(xué)校學(xué)生實(shí)際，謀求師生的獨(dú)特性和差異性，有針對性的進(jìn)行德育認(rèn)知和指導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長。

3.趣味性原則

德育校本課程開發(fā)在選材與教學(xué)手段上，要把知識性和趣味性融為一體，可以通過案例探究、學(xué)生感受、家長箴言、專家點(diǎn)評等方法來加深對知識和周邊世界的理解，辨別真、善、美、假、惡、丑。如探討“如何學(xué)會感恩”專題時(shí)，可先給學(xué)生設(shè)置一些來源于生活的場景小例，然后讓學(xué)生談代表性感受，家長的態(tài)度，專家分析，歷史淵源、名言等，使學(xué)生在自我感知中，比較鑒別，形成正確的理念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.實(shí)踐性和創(chuàng)新性原則

德育校本課程的開發(fā)應(yīng)以倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、以學(xué)生參與編寫、實(shí)驗(yàn)探究為主線，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性。學(xué)生在編寫、探究的實(shí)踐中，通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、資料查找等活動，取得對事物的親身體驗(yàn)，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，在活動中發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生德育的自我提升、品格的培養(yǎng)、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。如編寫保護(hù)環(huán)境時(shí)，通過學(xué)生實(shí)地調(diào)查寫出自己身邊的污染及解決辦法，讓其能通過理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，在編寫與學(xué)習(xí)中受教育。

5.可行性和實(shí)效性原則

德育校本課程的開發(fā)在教材內(nèi)容的選擇范圍上要具有廣泛性，由不同的課題、專題組成，具有可操作性、生動性，要面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的年齡、能力特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好的區(qū)別，能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素。例如針對學(xué)生上網(wǎng)成癮、吸煙等現(xiàn)象，從生理解剖、生活危害、惡果案例，展示吸煙的危害，使其由被動強(qiáng)制不涉獵不良網(wǎng)站、吸煙等惡劣行為向主動拒絕轉(zhuǎn)變。

二、校本課程的開發(fā)與實(shí)施過程

德育校本課程的開發(fā)是一個(gè)長期醞釀、循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，要做到計(jì)劃性與階段性相結(jié)合。它需要學(xué)校、家長、教師、學(xué)生的廣泛參與，由學(xué)校專人制訂出整體設(shè)想和規(guī)劃，然后發(fā)放到領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生及家長管理委員會人士中，共同參與、征求意見、反復(fù)論證、充實(shí)內(nèi)容、不斷完善，不應(yīng)當(dāng)也不能只局限于教師本位的開發(fā)。

德育校本課程的開發(fā)過程，一般主要包含以下因素：（1）環(huán)境分析。要對學(xué)校的教育資源、人力、物力等各種因素進(jìn)行綜合分析，確定適合本校特色的德育校本課程；（2）制定德育校本課程目標(biāo)。要從認(rèn)識、情感、心理、技能等方面制定切合實(shí)際的、利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)；（3）德育校本課程組織。要根據(jù)課程目標(biāo)組織編寫教材或按照總目標(biāo)和子目標(biāo)一邊嘗試實(shí)施，一邊整理校本教材；（4）課程實(shí)施，要列入課程計(jì)劃，對校本課進(jìn)行教學(xué)，可以通過必修課、選修課或活動課來實(shí)施，也可與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來；（5）課程評價(jià)，與其他課程一樣，德育校本課程的評價(jià)也是檢驗(yàn)和落實(shí)校本課程實(shí)施效果的重要一環(huán)，把實(shí)際表現(xiàn)和理論掌握相結(jié)合，重在行為評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)。

三、德育校本課程開發(fā)與實(shí)施的意義及難題解決

1.開發(fā)與實(shí)踐德育校本課程，能夠提升學(xué)校的品位，提高教師的專業(yè)化水平

德育校本課程充分考慮家校之間、學(xué)校之間、學(xué)生之間的差異，能挖掘?qū)W校的潛在資源，照顧學(xué)校、教師和學(xué)生的個(gè)性，賦予了學(xué)校、教師一定的專業(yè)自主權(quán)，最大限度地切合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和特色，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，實(shí)現(xiàn)教師成為課程的主動建構(gòu)者，引導(dǎo)教師走專業(yè)化成長之路。

2.開發(fā)與實(shí)施德育校本課程，能夠激活學(xué)生品德提升的內(nèi)驅(qū)力

系統(tǒng)化教育主要發(fā)生在學(xué)校，教師最能充分了解自己學(xué)生的思想動態(tài)、行為表現(xiàn)、心理變化特點(diǎn)、知識、能力、興趣等，并尊重學(xué)生的差異來設(shè)計(jì)教育活動，教育實(shí)施過程中，能夠直接落實(shí)到學(xué)生，也最容易被學(xué)生認(rèn)可和接受。如果德育教材內(nèi)容來源于學(xué)生，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)方式比較靈活，學(xué)習(xí)興趣濃厚，特別在德育校本課程的系列活動中，不同層面的學(xué)生都覺得有體現(xiàn)自己價(jià)值的地方。

3.開發(fā)與實(shí)施德育校本課程，與目前基礎(chǔ)教育的師資狀況、家庭教育之間仍存在較大矛盾

教師充當(dāng)著校本課程的忠實(shí)執(zhí)行者角色，當(dāng)前我國人口文化素質(zhì)參差不齊，特別是農(nóng)村及城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，一些文化素質(zhì)較低的家長，對孩子放任自流，有的甚至不能與社會德育規(guī)范協(xié)調(diào)一致。針對此種情況，社會公益組織和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)家長學(xué)校的開辦，形成社、家、校聯(lián)動，才能保證德育實(shí)效，同時(shí)能夠?yàn)榻處熅帉懡滩摹?shí)施德育校本課程提供方便。

4.德育校本課程與綜合實(shí)踐活動、地方課程等其他課程資源應(yīng)有機(jī)融合

目前，學(xué)校普遍感到地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動同時(shí)啟動，學(xué)校及教師都力不從心，各地教育行政部門在考核中應(yīng)將這三者相融合，增強(qiáng)課程改革的實(shí)效性和針對性。

總之，德育校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，結(jié)合教育實(shí)際自主進(jìn)行的課程開發(fā)，其主要特征在于充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的參與、學(xué)生的認(rèn)知背景和需要、學(xué)校的主客觀條件及所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平，是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充，必將給中學(xué)教育教學(xué)帶來廣闊的發(fā)展前景，給德育工作帶來勃勃生機(jī)。