運用設問練習模式提高數(shù)學教學效率

蘇坤艷

【關鍵詞】設問 練習模式 數(shù)學教學 效率 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0107-02

數(shù)學課堂練習教學是以學生在教師的指導下獨立練習主要內容，以鞏固教學基礎知識、形成解題技能技巧和培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課型，它是新授課的補充、延續(xù)和完成章節(jié)教學總目標的中間環(huán)節(jié)。怎樣的練習課才能讓學生“有聽頭”，教師“有上頭”呢？

在課堂教學中，設問是教師組織教學的重要手段，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為師生雙邊活動的紐帶。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，提問往往只是教師的行為，但新課程改革卻強調要通過問題來教學，以增強學生的問題意識，讓他們發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的數(shù)學問題，逐步形成獨立思考的能力。鑒于此，筆者認為在練習課上應該采用有效設問的形式來教學。在這個過程中，教師是組織者、引導者和參與者，在課堂上為學生創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，營造愉悅的情感氛圍，促進學生的知識建構和能力形成。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識

著名心理學家布魯納認為：在教學中學生是積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設有助于學生獨立探究問題的情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、提出、思考問題，參與知識的獲得過程，以啟發(fā)學生的思維，而不是向學生提供現(xiàn)成的知識。所以本環(huán)節(jié)主要是通過教師創(chuàng)設練習的問題情境，激發(fā)學生對知識的興趣。如在教學人教版三年級數(shù)學下冊《長方形的面積》練習中，教師拿出學生喜歡吃的豆腐皮問學生：“這塊豆腐是什么形狀的？你們從這塊豆腐皮中獲得什么數(shù)學知識？”在這樣的的設計中，既可以讓學生回顧舊知識，又可以使學生產(chǎn)生強烈的參與解決問題的心理需求，形成積極的學習動因和探究欲望。當大多數(shù)學生都能計算這塊豆腐皮的面積時，教師用剪刀剪下一部分豆腐皮獎勵給表現(xiàn)好的學生，并告訴學生：“這是對他主動發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題的獎勵！”然后拿著剩下的豆腐皮（長方形）問：“這時你又想獲得什么數(shù)學知識？”這樣，通過設計有層次性的問題，讓學生主動學習、充分討論、互問互答，既能解決知識難點，又能緊密師生關系，讓學生學而不倦、樂在其中?？傊钆c數(shù)學密切相關，源于生活的問題有利于激發(fā)學生的學習興趣，由趣生疑，由疑點燃起思維的火花，使學生產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)思考，進而使學生興趣盎然地探求問題的答案。

二、在課堂練習中設問，鞏固新知，拓展延伸

練習課以“練”為主。在組織練習過程中，我們應充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者和參與者的作用，引導學生在學習比較中明確新知的本質，增強辨析能力。在自己設問中培養(yǎng)問題意識，發(fā)展智力；在自主探索中發(fā)散思維，探索新知識規(guī)律；在對話交流中提高表達能力，升華對所學知識的認識。這一環(huán)節(jié)是在學生已經(jīng)基本掌握學習方法和理解了新知識的基礎上進行的。主要目的是在鞏固學生剛學習到的新知識的基礎上復習舊知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的個性，開闊學生的視野。如在人教版二年級數(shù)學下冊《解決問題》的練習教學中，筆者設計了以下練習題。

1.體育課上，二（1）班的同學們正在進行接力賽，瞧！他們玩得多開心?。ǔ鍪窘滩腜6第1題情境圖）圖中有男生22人、女生21人，有16人參加接力賽。問：（1）有多少人沒有參加接力賽；（2）你能提出什么問題，你會解答嗎？

2.小明家養(yǎng)了許多羊，星期天的早上小明去放羊（出示教材P7第3題情境圖），圖中顯示羊圈里原來有58只羊，羊圈門一打開便沖出去了一群羊，接著另一群羊也跟了出去，此時還有一部分羊也在慢慢地向圈門走去。問：（1）現(xiàn)在羊圈里有幾只羊；（2）你能提出什么問題，你會解答嗎？

3.今天是小明的生日，爸爸給他買了1個兩層的巧克力蛋糕慶祝（出示教材P7第5題情境圖），圖中提示：小明今年8歲，爸爸35歲。問：（1）當小明爸爸50歲時，小明多少歲？（2）你能提出什么問題，你會解答嗎？

第1～3題的教學過程：（1）學生觀察情境圖，獲得數(shù)學信息；（2）學生小組合作，分析數(shù)學信息；（3）派代表匯總題意；（4）學生獨立解決第1題；（5）派代表板演列式解題；（6）集體訂正，著重引導學生說出解題的思路；（7）根據(jù)題目已有信息，小組交流拓展提出新的問題，并采用以上方法解決問題。

4.教材P9做一做。教學方式：（1）先讓學生說說這幅圖的動植物，以便引起他們的關注；（2）引導學生觀察情境圖，獲取數(shù)學信息；（3）根據(jù)圖片信息，小組合作交流提出相應的數(shù)學問題；（4）派代表匯報提出的問題并板書；（5）找學生代表到講臺領導全班批閱，并做出評價；（6）學生獨立解答黑板上自己提出的問題，并派代表上黑板板演解題方法；（7）集體訂正，著重讓學生說出解題的思路，找學生代表上講臺擔任小老師組織全班同學訂正。學生在課堂上能在原有問題的基礎上又提出新的問題，這是學生主動學習、積極思考的最佳表現(xiàn)。在教學過程中，教師要盡可能地為學生留出時間思考，要經(jīng)常鼓勵學生大膽生疑、發(fā)問，并從不同角度，用不同的方法去處理問題，使學生不唯師、不唯書，敢于質疑。這種開放式的課堂教學，既可以引導學生走出課本，發(fā)揮想象，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還可以激發(fā)起學生無限的創(chuàng)造力。

三、在課堂小結中設問，形成技能

對于學生來說，在課堂上剛建立的知識體系往往是不牢固的。而且，隨著下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中到逐漸分散。因此，教師有必要組織好教學過程的第二次飛躍——巧設疑問，幫助學生理順知識、掌握學習方法，培養(yǎng)學生的思維能力。以《解決問題》的練習教學為例，教師提問：“這節(jié)課你學會了什么？”讓學生圍繞習題把知識點用自己的話理順一次。學生會回答：“用加法和減法兩步計算，解決問題的方法是：用小括號列綜合算式計算、用乘法和加法（或減法）兩步計算?！?

四、在實踐探究中設問，升華目標

教師根據(jù)學生的情況設計一些符合學生心理特點、聯(lián)系學生生活實際的實踐拓展題，做到以“動”促“思”。如在學習《解決問題》之后，教師布置了這樣一個實踐作業(yè)：課后根據(jù)自己的情況，在周圍仔細觀察，尋找有關數(shù)學的事件，并從這些事件中提取數(shù)學信息，進而提出問題并試著解決。這樣不僅使學生將課堂上所學的知識在課后得以延伸，學習目標得以升華，而且還能拓展學生思路，培養(yǎng)學生良好的思維品質，提升思維層次。

由此可見，上述練習課形式，改變了以往練習課“師出題，生解答”等枯燥無味的缺陷，教師不再以主宰者的身份出現(xiàn)，而是通過引路導航、適時點撥、全程激勵來發(fā)揮主導作用。練習課以學生為主體，采用學生自己設問、自主探究合作學習的方式，為學生提供了寶貴的自我展示的機會，既起到鞏固基礎知識、訓練技能技巧的作用，又達到提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的效果，較好地實現(xiàn)了“教是為了不教”的教學目標。

（責編 林 劍）