關于對中職語文教學職業(yè)特色的思考

【摘要】“語文天生重要”，作為我們的母語教學，語文教學伴隨學生的整個學習生涯，在不同階段的學習呈現(xiàn)出不同特點，中職階段語文教學也應該呈現(xiàn)出自己的特色，但是目前中職語文教學卻處于一個尷尬境地。雖然語文教學是面向中職學生的重要科目，但教材與教法都欠陳舊，顯然不符合中職教育的特點，學與教似乎都缺乏熱情。本人將對中職語文教學的現(xiàn)狀進行分析，探索如何加強中職語文教學中職業(yè)特色的教育。

【關鍵詞】中職；語文教學；社會發(fā)展；職業(yè)特色；就業(yè)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當今時代就業(yè)形勢嚴峻，供職單位對中職畢業(yè)生的要求不斷提高，如何培養(yǎng)適應當前社會需要的人才是中職教學的首要任務。語文教學是中職教育的重要科目，必須承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責任，因此，為其尋找新的發(fā)展途徑是每個中職語文教師需要迫切研究的重要課題。中職語文教學的發(fā)展必須充分體現(xiàn)職業(yè)特色，緊跟社會就業(yè)形式的發(fā)展，同時結(jié)合專業(yè)技能的培養(yǎng)，構建全新的中職語文教學模式，適應當代職業(yè)教育的發(fā)展。

一、中職語文教學職業(yè)特色概述

普通高中階段的語文課程以專業(yè)積累知識為主，這與中職語文存在共性，但是中職語文不僅是遵循這個共性的部分，還要凸顯其職業(yè)特色。職業(yè)特色與中職學校的辦學模式有關，可以將其定位為：在培養(yǎng)語文素養(yǎng)及積累基礎知識的前提下，尋求中職語文教學與專業(yè)學習的契合點，促使語文學習也能與專業(yè)學習和技能實踐緊密銜接，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)能力培養(yǎng)互相融合。中職語文職業(yè)特色不僅可以提高學生的專業(yè)學習，還可以用其職業(yè)特色激發(fā)學生語文學習的積極性與自覺性。

平衡中職語文基礎知識與職業(yè)特色在教學中的分配比例，才能達到良好的教學效果，在制定課程時不能過分突出實用性，強調(diào)專業(yè)特點的滲透而忽視語文學習的基礎性和人文性。中職語文的基礎學習始終是教學的重點，如何在夯實語文知識基礎的前提下，拓展與學生職業(yè)生涯發(fā)展相關的學習，是中職語文教學發(fā)展的基礎[1]。

二、中職語文教學現(xiàn)狀分析

（一）中職語文教學教材單一

雖然目前中職語文教育的教學大綱明確指出其教學內(nèi)容分為必修、選修和自選三個部分，但是在日常教學中做到必修課與選修課并舉的學校寥寥無幾，實現(xiàn)學科課程與活動課程并重的學校更是稀少。中職語文教學的全部依靠教材，但是教材內(nèi)容普遍與專業(yè)知識沒有任何交集。單一的教材不能滿足現(xiàn)代中職學生將來適應社會的需要，語文教學如果全部依靠教材的教學內(nèi)容，就難以完成職業(yè)人才的培養(yǎng)。同時，由于中職語文沒有統(tǒng)一的教學體系和教材，各地中職語文教學僅靠自己選定的一本教材，很難總攬全局，嚴重缺少輔助教學內(nèi)容和拓展活動，對于馬上要走出校園踏入社會的中職學生而言，語文教學應該給予他們更多職業(yè)化的知識[2]。

（二）中職語文教學教材內(nèi)容較為枯燥

由于受到全國高校不斷擴招的影響，中職生源的質(zhì)量下降，很多學生入學時基礎很差，對學習沒有興趣，加之語文教材內(nèi)容缺乏趣味，學習效果非常不理想。中職語文教材的編排與普通高中的語文課程基本一致，教材內(nèi)容注重培養(yǎng)學習語文技巧及完整的知識儲備，

相對缺乏人文性和趣味性，對學生能力的培養(yǎng)方面也相對薄弱。這些教材無法體現(xiàn)出職業(yè)，也不符合中職學生的特點，學生對學文科沒有興趣，也不能為學生的專業(yè)課學習提供幫助。

（三）中職語文教學方法略顯陳舊

普通高中教學改革轟轟烈烈地進行，但是中職語文教學的教學方法仍然保持原樣，在很多中職院校我們都可以看到這樣的場景：語文教學僅靠一塊黑板、一支粉筆、一本教材，老師在講臺上說著或者寫著，學生在下面很迷茫[3]。這種傳統(tǒng)的教學方式顯然不適合目前的中職學生，作為一個特殊群體，他們學習的積極性不強，教師要有意識地改變傳統(tǒng)教學方法，同時將職業(yè)特色的知識融入課堂。歸納目前中職語文教學方法的不足之處，主要是忽略了學生的實際和心理需要。很多中職語文教師授課時，任何專業(yè)的學生都使用同樣的教學方法，對教材的處理方式也是相同的，方式較為單一。

三、如何加強中職語文教學中職業(yè)特色的滲透

（一）凸顯中職語文教學的職業(yè)性特點

中職語文課雖然是文化基礎課，但其培養(yǎng)目標的特殊性決定語文教學要與專業(yè)學習結(jié)合，注重教學過程中職業(yè)性的體現(xiàn)：語文教學在教學目標的制定上，要體現(xiàn)語文教學和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的原則；中職語文教學方法也要摒棄傳統(tǒng)，實現(xiàn)語文教學方式與專業(yè)教育方式互相結(jié)合的模式；教學內(nèi)容要根據(jù)各專業(yè)的不同需求分別定制，借助語文學科的自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，進而促進學生職業(yè)理想和職業(yè)道德的形成。

在日常教學中，教師可以在備課時結(jié)合專業(yè)知識。例如，教授臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習畢淑敏《我很重要》這一課時，教師幫助學生理解詩歌，介紹畢淑敏的人物背景，教師在學生建立起模糊的印象時，問學生：“你們對自己的專業(yè)怎樣理解，你們覺得自己重要嗎？”學生思考自己專業(yè)的特點，聯(lián)想將來職業(yè)可能直接對病人生命健康負責，回答教師的問題。因此，建立起對職業(yè)的自豪感和責任感。

（二）轉(zhuǎn)變語文教師的教學觀念，提高中職語文地位

具有職業(yè)特色的中職語文教學要求語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在不同專業(yè)的背景下，拓展教學思路。語文教師要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，結(jié)合各專業(yè)學習的特點，更新中職語文教育理念。在教學方式和內(nèi)容上，中職語文要與普高語文詳細區(qū)分，中職教師不能生搬硬套普通高中的教學模式。中職語文教師要重視自己所從事的教學工作，分析語文教學對學生專業(yè)學習的重要作用，對學生未來職業(yè)發(fā)展的有力幫助，在思想上更新觀念，才能在教學中緊跟中職教育的發(fā)展趨勢。

要解決語文學習與專業(yè)學習割裂開來的難題，還要使學校主管部門認識到語文教學對于提高學生職業(yè)素養(yǎng)的重要作用，從而促進語文課在中職學校的地位提升。由于過去中職語文教學缺乏重視，導致關于中職語文職業(yè)特色的研究較少，影響語文教學的改革進程。中職語文教學凸顯職業(yè)特色，從一定程度上也可以提升語文教學的尷尬地位，讓更多人關注中職語文教學并參與其研究，幫助掃除制約中職語文教學發(fā)展的因素，推動中職語文教學又好又快發(fā)展[4]。endprint

（三）關注學生主體的體驗

學生是一切教學活動的主體，他們的主體體驗直接影響教學效果。中職學校學生普遍存在成績差、學習積極性差等問題，關注他們的主體體驗，將更好地開展教學活動。教師要善于觀察學生的課堂狀態(tài)，根據(jù)他們的實際特點，來制定教學計劃。同時，還要結(jié)合不同專業(yè)、年齡段學生的特點，因材施教，為中職學生制定不同的課程，提高學生對文化學習的興趣。由于學生從初中到中職以來，學習方面比較失敗，這種挫敗感對學生的人格影響很大，導致他們對文化學習產(chǎn)生一種畏懼感，中職語文職業(yè)特色的教學恰好可以幫助學生解決困擾，教師要讓學生認識到積累良好的文化知識基礎，然后加強專業(yè)技術學習，可以讓他們成為祖國的棟梁之才[5]。

在實際教學中，可以通過了解學生主體體驗的方法，提高其學習積極性，例如在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，可以通過身臨其境的方式，讓學生體驗詩詞中描寫的壯麗景象。教師組織學生走出課堂，來到近郊的山川或河邊，慷慨激昂地為學生朗誦詩歌，朗誦后可以詢問同學“毛主席的偉人胸懷讓我們敬仰，你們是祖國的未來，應該怎樣為祖國貢獻自己的力量，可以結(jié)合專業(yè)談談？”學生在激動的情緒感染下，對這首詩有了更深刻的理解，而且聯(lián)系到專業(yè)認真思考并回答，從而對學習重新燃起激情[6]。

四、結(jié)語

只有掌握中職學生學習的特點，用合理的教學方式，激發(fā)他們學習的熱情，才能擺脫他們長期對學習不自信的心理，語文教學職業(yè)特色的改革對提高學生學習能力意義重大，通過充分發(fā)揮語文教學的引導作用，協(xié)助學生學習專業(yè)知識，為學生職業(yè)學習服務。職業(yè)性的語文教學不但可以增強學生的職業(yè)意識，激發(fā)他們的職業(yè)責任感，而且還可以幫助他們規(guī)劃職業(yè)理想和提高職業(yè)能力。未來中職語文職業(yè)特色教學的研究道路還很長，具有職業(yè)特色的中職語文教學會在廣闊的天地中全面發(fā)展。

參考文獻

[1]程達.語文學科論[M].長沙：湖南教育出版社，2012（02）.

[2]程達.教學目標論[M].長沙：湖南教育出版社，2013（01）.

[3]馬慶發(fā)，當代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2013（01）.

[4]李守福.職業(yè)教育導論[M].北京：北京大學出版社，2011（01）.

[5]張良田.語篇交際原理與語文教學[M].湖南：湖南師范大學出版社，2011（05）.

[6]周慶元.語文教育研究概論[M].湖南：湖南人民出版社，2012（06）.

作者簡介：陳鳳笑，1973年出生，女，廣東江門人，本科，語文講師，江門市新會岡州職業(yè)技術學校教師，從事中職語文教學研究。

（編輯：龍賢東）endprint