通過作業(yè)改革挖掘語文教育價(jià)值

顧春蓮

【摘要】作業(yè)是教學(xué)過程的重要組成部分。小學(xué)語文作業(yè)一直存在著形式單一、內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性的問題。本文結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐，提出一些實(shí)際操作策略，旨在創(chuàng)新小學(xué)生語文作業(yè)，更新教育教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)；改革；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)在的小學(xué)生語文作業(yè)任務(wù)繁重，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了小學(xué)生的身心發(fā)展，甚至?xí)屝W(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼的心理。因此，教師應(yīng)該在作業(yè)的設(shè)計(jì)上切實(shí)地改變作業(yè)中不合理的現(xiàn)象。按照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，對(duì)語文課內(nèi)外作業(yè)進(jìn)行一系列的變革，努力挖掘作業(yè)的教育價(jià)值，確保作業(yè)的高質(zhì)、高效。

一、設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，變機(jī)械重復(fù)為實(shí)踐

傳統(tǒng)的語文作業(yè)要么朗讀背誦，要么就是一“寫”到底。語文作業(yè)應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)?？梢允请S堂練習(xí)、課前預(yù)習(xí)，更多的應(yīng)該是課堂中的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)，可以讓學(xué)生“演、做、說”等進(jìn)行實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)。例如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí)，就讓學(xué)生開展課后學(xué)唱這首歌的作業(yè)；在學(xué)習(xí)課文《北大荒的秋天》時(shí)，就和學(xué)生一起去秋游，回來后練習(xí)寫一段描寫秋天景色的小短文；學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》等故事性強(qiáng)的課文內(nèi)容時(shí)，就在班級(jí)中排演課本劇活動(dòng)……課后，學(xué)生們能做起了像《烏鴉喝水》的情景；學(xué)習(xí)課文《普羅米修斯盜火》時(shí)，學(xué)生們渴望知道后來發(fā)生的故事……這樣，徹底改變了傳統(tǒng)的抄寫練習(xí)的形式。多樣化的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的興趣，學(xué)生不會(huì)感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)；徹底改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)中讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地做作業(yè)的弊端，從而也踐行了課程標(biāo)準(zhǔn)中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求。

二、重視學(xué)習(xí)主體性，變統(tǒng)一為自由自主

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的作業(yè)“統(tǒng)一”性，讓作業(yè)更加地靈活、自由，并具有可選擇性。心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心理，有的學(xué)生能做到知難而進(jìn)，這就是維果斯基研究的“最近發(fā)展區(qū)”中的所謂“跳一跳，摘桃子”。其次，學(xué)習(xí)的主體性還體現(xiàn)在作業(yè)形式上。傳統(tǒng)的作業(yè)形式是“寫”，答案也是統(tǒng)一的。而“自由”“自主”的作業(yè)是“聽、說、讀、寫”全面開花，應(yīng)該讓學(xué)生來選擇作業(yè)的數(shù)量與完成的方法與途徑。例如，在開展口語交際活動(dòng)時(shí)，教師只是給出一個(gè)主題，只要學(xué)生能圍繞“話題”展開即可。高度統(tǒng)一的作業(yè)只能增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文時(shí)，就聶將軍為什么要救這個(gè)小姑娘進(jìn)行討論，我們不要求學(xué)生按照老師設(shè)定的答案，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，小學(xué)生不可能站在民族團(tuán)結(jié)的高度來認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，應(yīng)該容許學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)的想法。

三、與其他學(xué)科整合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

加強(qiáng)與其他學(xué)科融合是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，各學(xué)科之間的融合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。語文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系密切，在作業(yè)改革中，不妨與美術(shù)、音樂、體育、英語以及信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)蔬菜的詞語后，在與爸爸媽媽在菜場買菜時(shí)用英語表達(dá)；在教學(xué)《田園詩情》這篇文章后，就讓學(xué)生談?wù)勌飯@的風(fēng)光，甚至要求學(xué)生作一幅風(fēng)景畫在課堂上交流；在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》《放飛蜻蜓》等科普類作品后，就讓學(xué)生選定一種自己喜愛的小動(dòng)物進(jìn)行長期的觀察，再上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，把觀察到的知識(shí)寫成小作文在班級(jí)中交流等等。學(xué)科之間的融合是新課改倡導(dǎo)的理念，不僅對(duì)學(xué)生有這樣的要求，教師也應(yīng)該如此。特別是在小學(xué)階段，我們更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科之間的交流，在語文教學(xué)過程中同時(shí)體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科的融合，不斷豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使小學(xué)生成為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

四、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使作業(yè)變封閉為開放

封閉的作業(yè)只能會(huì)使學(xué)生感到作業(yè)的單調(diào)、乏味，只會(huì)讓學(xué)生感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，從而造成思維的閉塞、視野的短視。美國科學(xué)家愛因斯坦說：“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的人?！眲?chuàng)新思維必須以獨(dú)立性為基礎(chǔ)，但在獨(dú)立性的同時(shí)還應(yīng)該具備合作意識(shí)。作業(yè)是語文教學(xué)內(nèi)容重要環(huán)節(jié)，作業(yè)不能僅僅局限于課本中的內(nèi)容，應(yīng)該向課外延伸，延伸到生活的每個(gè)角落。因?yàn)樾W(xué)語文課本雖然選編內(nèi)容豐富的語文知識(shí)，但內(nèi)涵與外延畢竟是有限的。語文教學(xué)的內(nèi)涵與外延要伸向廣闊世界中的每一個(gè)角落，這樣才能讓傳統(tǒng)的封閉型的作業(yè)變得更加開放。例如在教學(xué)《三代麥子》后，就讓學(xué)生到田野中去觀察麥子的生長情況，進(jìn)一步了解土地爺爺?shù)挠靡猓辉诮虒W(xué)《螞蟻和蟈蟈 》一課后，讓學(xué)生利用早晨與傍晚時(shí)間觀察螞蟻與蟈蟈的生活習(xí)性，看看這兩種動(dòng)物的生活習(xí)性與課本中所描寫的是否相符，并根據(jù)自己的觀察結(jié)果寫一篇觀察日記等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就不再顯得單調(diào)、乏味。

總之，從作業(yè)改革中也能體現(xiàn)語文這門學(xué)科的教育價(jià)值。作業(yè)的目的是鞏固課堂教學(xué)的成果，是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。教師布置探索性的作業(yè)是為了挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作業(yè)改革要切實(shí)做到減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的目的，讓作業(yè)成為教師挖掘教育價(jià)值的手段。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint