基于大學(xué)英語教學(xué)的語言測試

韓占東

摘 要： 本文根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的特點，論述了語言測試的目標(biāo)、核心、標(biāo)準(zhǔn)及其在教學(xué)過程中的重要作用，深入分析了語言教學(xué)和語言測試的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出了大學(xué)英語語言測試的基本原則。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 語言測試 測試原則

自從有了語言教學(xué)，便產(chǎn)生了語言測試。作為一種語言測試，大學(xué)英語測試既具有普通語言測試的諸多共性，又因大學(xué)英語教學(xué)自身的特殊性被而賦予鮮明的個性與特征。本文著重從大學(xué)英語教學(xué)的角度，就語言測試的本質(zhì)特征及語言測試如何更好地為語言教學(xué)服務(wù)作探討。

一、大學(xué)英語教學(xué)與語言測試的關(guān)系

1.語言測試以教學(xué)為主導(dǎo)，為教學(xué)服務(wù)。

語言測試的任務(wù)是對學(xué)生的語言能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，對教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行客觀、公正的評估，為教學(xué)提供真實、可靠的信息反饋。因此，語言測試的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)從大學(xué)英語教學(xué)的實際出發(fā)，充分考慮教學(xué)的要求和現(xiàn)實需要。此外，語言測試還應(yīng)針對教學(xué)對象的特點，充分考慮他們的實際需求，為他們的英語學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供有益的幫助。

2.語言測試對語言教學(xué)具有反撥作用。

語言測試服務(wù)于語言教學(xué)，根據(jù)矛盾原理，它可以反作用于教學(xué)，與語言教學(xué)形成一種互為促進(jìn)的合作關(guān)系。具體而言，測試作為一種檢測手段，其本身雖不具備培養(yǎng)學(xué)生語言能力的功能，但其測試的內(nèi)容、形式及其所采用的方法會在很大程度上影響學(xué)生能力的培養(yǎng)，即測試對教學(xué)具有反撥作用，主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）診斷作用?？茖W(xué)而符合教學(xué)原理的測試能準(zhǔn)確地檢測教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)程度，反映教學(xué)中的優(yōu)點和存在的不足，對教學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評價。利用測試不僅可以診斷學(xué)生的努力程度，還可以診斷教師自己的努力程度。

（2）調(diào)節(jié)作用。利用測試所反饋的信息，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，加深自我了解，更清楚教師的教學(xué)目的和課程重點所在，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我培養(yǎng)。老師亦可從中真切地了解自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真加以分析和總結(jié)，從而有的放矢地調(diào)整教學(xué)安排，不斷改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）激發(fā)作用?；跍y試評價所反饋的信息而產(chǎn)生的調(diào)節(jié)作用，必然會引起下一階段的教學(xué)發(fā)生變化，從而激發(fā)教學(xué)雙方的工作和學(xué)習(xí)動因。因此，教學(xué)中的測試應(yīng)與評估緊密結(jié)合，整個評價活動不應(yīng)是孤立的或終結(jié)性的，而應(yīng)是一系列嚴(yán)密有序的延續(xù)活動，以利于充分發(fā)揮其積極作用，把副作用轉(zhuǎn)化為正作用，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語測試的基本原則

根據(jù)語言測試的基本原理，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點和語言測試在教學(xué)中功能及作用，筆者認(rèn)為大學(xué)英語測試應(yīng)遵循以下原則。

1.效度第一原則。

就語言測試而言，最能反映其質(zhì)量的在于考試的信度和效度。沒有信度，就意味著測試缺乏可靠的度量；而沒有效度，就意味著它所測試的是與原本想要測試的內(nèi)容無關(guān)的東西，該測試是沒有意義的。

2.一致性原則。

在教學(xué)中，語言測試應(yīng)始終針對教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。這就首先要求語言測試任務(wù)要與語言使用任務(wù)相一致，測試的內(nèi)容應(yīng)能反映具體場景下語言使用的實際，確保測試結(jié)果能對語言能力做出正確的推斷。

3.可行性原則。

測試是否可行，依賴于人、財、物等各方面的支持和保障。大學(xué)英語測試，參考者眾多，工作量大，涉及面廣；針對各教學(xué)階段、教學(xué)環(huán)節(jié)的測試，任務(wù)不同，要求不一，內(nèi)容各異，這些都是我們在設(shè)計制作試卷、實施考試時應(yīng)認(rèn)真加以考慮的。首先，試卷切不可千篇一律，要在保證質(zhì)量的前提下盡可能簡短而實用，以利于教師閱卷、評卷和學(xué)生自我學(xué)習(xí)與評價。其次，要善于因地制宜，針對不同測試選取恰當(dāng)而又可行的方式進(jìn)行。如單元測試，就可采用隨堂測試的方式，既便捷又實用；再如聽力測試，則應(yīng)利用現(xiàn)有的語音設(shè)備進(jìn)行，規(guī)模視情況而定，可大可小，非常靈活。此外，測試環(huán)境的選擇也應(yīng)以條件的許可為前提。

4.階段側(cè)重原則。

在教學(xué)中，測試既包括終結(jié)性的結(jié)果評估，又包括形成性的過程評估。終結(jié)性評估和形成性評估，在語言測試中的角色不同，任務(wù)不同，作用也不同，不可混為一談，更不能相互代替。語言測試堅持階段側(cè)重，一個重要目的是使教師明確教學(xué)過程中各類測試的目的、任務(wù)和手段，做到心中有數(shù)，否則于教學(xué)不利。

5.個性化原則。

學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生來自不同的學(xué)科專業(yè)，其所學(xué)英語的適用范圍與其今后的職業(yè)生涯密切相關(guān)。而且，這些學(xué)生來自四面八方，地域差距大，學(xué)習(xí)背景各異，英語水平參差不齊。這不僅要求教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個性特征，使每個人都學(xué)有所獲，而且要求語言測試應(yīng)針對學(xué)生的專業(yè)特點學(xué)習(xí)實際進(jìn)行，故語言測試必須充分考慮被測試者的個性特征。

6.激勵性原則。

心理學(xué)告訴我們，人做事需要外部的刺激加以推動。激勵性的環(huán)境不僅可以促使人做得好上加好，更可以使人在逆境中奮起。測試也如此，設(shè)計科學(xué)的測試絕非要“難”住學(xué)生，而是向他們提供一個客觀、公正的自我評價尺度，一個形式鮮活而又極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生通過考試，既要看到自己的差距，更要看到自己的進(jìn)步，時時具有成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)更上一層樓。總之，測試既要重基礎(chǔ)又要具有挑戰(zhàn)性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生為之努力，也應(yīng)值得學(xué)生為此辛勤付出。

參考文獻(xiàn)：

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