小學課堂教學有效性研究

賈世才

摘 要： 小學教育是整個教育事業(yè)的基石，其教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系基礎(chǔ)教育乃至整個教育事業(yè)的優(yōu)劣，因此，教師應把小學教育的發(fā)展放在整個教育事業(yè)發(fā)展的前端，積極挖掘?qū)W生的潛力。小學生的心智尚未成熟，可塑性較強，所以教師應抓住孩子成長的關(guān)鍵期，加強對學生的教育，這對于學生現(xiàn)階段及以后的全面發(fā)展都有極其重要的作用。當前由于教學形式仍以課堂教學為主，因此提高課堂教學的有效性顯得格外重要。

關(guān)鍵詞： 小學課堂教學 有效性 制約因素 提高途徑

隨著新課程的全面實施，教學改革取得顯著的成果，但是在課堂教學氛圍熱熱鬧鬧、學生小組積極合作的背后也透射出課堂效率不高的問題，因此，如何在短短40分鐘的課堂時間里提高教學的有效性顯得尤為重要。

一、制約小學課堂教學有效性因素

1.教學目標不完善

完善健全的教學目標離不開對教材的深入研究。由于受學歷、知識背景、年齡結(jié)構(gòu)等因素的影響，教師對教學內(nèi)容往往理解不深刻，教學目標與教材內(nèi)容相融度不高，課本隱性內(nèi)容不能被深度挖掘，因此，教材使用價值大打折扣，如小學語文二年級下冊“丑小鴨”一課，一些教師對該文的講解只重視生字生詞的讀寫與課文誦讀，而對于故事蘊藏的啟發(fā)意義很少滲透，情感目標不涉及，學生在學完該文之后只是詞匯認知的增加，而在情感態(tài)度等更具深層教育價值方面的感悟卻知之甚少。

2.教學方法低效

隨著新課標的實行，小學課堂改變了以往滿堂灌的教學方式，特別是廣大青年教師精力充沛，思想先進，是基礎(chǔ)教育改革的主力軍，但是，由于青年教師缺乏教學經(jīng)驗，雖然教學方法多樣，課堂活動豐富多彩，學生興趣較濃，但是課堂效率不高，之前制定的教學目標無法充分實現(xiàn)，學生在愉快的課堂氛圍中并不能收獲該有的知識能力與情感的強化。

3.課堂評價制度不合理

當前，雖然大部分教師已經(jīng)認識到評價的重要性，但是在評價方法與對象方面仍有待加強。教師給予學生的鼓勵只停留在“很好”、“你很棒”等簡單形式，這種膚淺的評價方式對學生的鼓舞作用并不突出，另外，教師在評價學生方面，只是積極評價學習成績優(yōu)異或是回答出“標準”答案的學生，而對于成績一般或回答不全面的學生很少評價，久而久之，該類學生對該科目的學習興趣便會降低，課堂教學效率大受影響。

二、提高小學課堂教學有效性的途徑

課堂教學是師生互動交流與合作的動態(tài)發(fā)展過程，因此要提高小學課堂教學的有效性，教師與學生必須共同努力。但在小學課堂，由于學生在知識積累、心理特點、社會經(jīng)驗等方面相對欠缺，因此教師的引領(lǐng)作用顯得愈發(fā)明顯。

1.教學目標的有效性

目標是行動的指南，是人們追求奮進的動力。教師在制定教學目標之前應該對教材進行深入研讀，只有對教材有全面的把握，制定的目標才符合學生的心理發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，才能提高教學效率。教師在研讀教材時，首先要對課程標準有深入全面的認識，在此基礎(chǔ)上分析教材、分析各單元之間的聯(lián)系、合理安排課，從而確定教學目標，另外，制定的教學目標要在了解學生的基礎(chǔ)上堅持維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，堅持教學走在發(fā)展的前面，目標制定適中合理，以求“讓學生跳一跳夠得到”的目的，既使學生掌握了知識又提高了能力。另外，教師還應加強與同學之間的交流，掌握學生的學習特點及水平，上課期間針對不同基礎(chǔ)的學生安排不同的學習任務(wù)從而讓每位學生都體驗成功的喜悅，從而提高課堂效率。

2.教學方法的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心里，有一種根深蒂固的需要，這種需要感覺像一個發(fā)現(xiàn)研究，而在兒童的精神世界，這需要特別強?！币虼?，如何激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生自我探索與發(fā)現(xiàn)尤為重要。首先，開端引趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，把課堂教學變成探索知識奧秘的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就把學生的情緒調(diào)動起來。開端引趣的方式除了“設(shè)疑”以外，還有謎語引趣、故事引趣、音樂引趣等。但是，教師在課前導入環(huán)節(jié)切忌拖泥帶水，摒棄一切與教學無關(guān)的活動，不要在此環(huán)節(jié)耽誤太多時間，以激發(fā)學生的興趣，集中課堂注意力為好。其次，課堂活動設(shè)計要緊密聯(lián)系學生生活，堅持實用性原則。如在數(shù)學課堂中，在教學長方形與正方形面積計算時，可以讓學生測量教室內(nèi)的黑板、自己的課桌等加深對面積公式的認識，既充分利用課堂資源，又激發(fā)學生的學習熱情。

3.教學評價的有效性

優(yōu)秀的課堂少不了笑聲、驚訝聲與贊美聲。如何積極有效地評價學生，改變以往虛偽敷衍的評價形式對于提高課堂效率尤為重要。如英語課堂“Lucy is good today.She cares me and makes me very happy.”（露西今天表現(xiàn)很好，他很關(guān)心老師并且讓我感到很高興。）這樣的評價方式比單純地運用套語“You are clever，thank you！”評價效果好得多，讓學生體會到自己給老師帶來的情感體驗，從而領(lǐng)悟自己在課堂中的價值，更愿意參與教學。其次，老師要積極鼓勵不敢回答問題的學生，抓住時機，帶動其他學生對其進行積極評價，讓其體驗成就感，從而在以后的課堂中敢于回答、善于回答。另外，在生生評價環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)評價態(tài)度隨意、效果不佳等問題，因此我們要注意提高生生評價的含金量，真正讓學生懷著欣賞與贊許的心態(tài)評價別人。當然，要培養(yǎng)學生尊重他人、互相欣賞的良好習慣，不僅需要英語老師的努力，更需要其他任課老師、學校和家庭的共同合作。

提高小學課堂教學的有效性不是一蹴而就的，由于小學老師受多方面條件的限制，其探究意識與研究能力較差，因此，學校要做好在職教師的培訓工作，不斷提高其專業(yè)水平，另外，教師自身也應積極加強學科建設(shè)，思考教學，探索研究點，敢于嘗試，不斷更新教育理念，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]孫桂華.小學英語課堂教學有效性研究與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2010（11）：172.

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