本科高校學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

李翊 魏驊 豐志培

摘 要： 目前，大多數(shù)高校在衡量課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)方式存在明顯的局限性，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。本文以安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)展的本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)形成性評(píng)價(jià)多元化的評(píng)價(jià)形式、豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容、科學(xué)的評(píng)價(jià)主體構(gòu)成等方面進(jìn)行探討，為今后進(jìn)一步研究提供參考。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生成績(jī) 形成性評(píng)價(jià) 思考 實(shí)踐

一、引言

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在衡量課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式——終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)通常在課程結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，以最終考核分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)對(duì)考試，與學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有直接關(guān)系。此種評(píng)價(jià)方式存在明顯的局限性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展[1]。因此，建立一套科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。近年來(lái)，許多研究者開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中引入形成性評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程、多維度的評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)過(guò)程更客觀實(shí)際，更具有操作性。然而，多數(shù)相關(guān)研究還停留在理論層面，較少開(kāi)展實(shí)踐探索。本文以安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)展的本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行探討，為今后進(jìn)一步研究提供參考。

形成性評(píng)價(jià)這一概念是在1967年由美國(guó)學(xué)者Scriven在論及課程改革時(shí)首次提出的，美國(guó)教育學(xué)家Bloom進(jìn)一步將其引入教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。形成性評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的評(píng)估方式。它以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察、訪談及檔案記錄等方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力和策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，從而促進(jìn)教學(xué)雙方的調(diào)整和改善，幫助優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[2]。實(shí)施本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)形成性評(píng)價(jià)的目的在于：一是改變學(xué)生學(xué)習(xí)“一考定終身”的狀況，希望通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，比較客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)定；二是收集教師教學(xué)過(guò)程信息，教師的教學(xué)信息伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如學(xué)生考勤信息既可以反映學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，又可以反映教師控制課堂的能力等，教學(xué)信息不僅是教師階段性總結(jié)的依據(jù)，還是學(xué)院強(qiáng)化管理的重要信息來(lái)源；三是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。將參加實(shí)驗(yàn)、課外社會(huì)實(shí)踐列入形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

二、我院實(shí)施學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐

1.研討實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的重要性。

通過(guò)學(xué)院教學(xué)工作會(huì)議和教研室集體備課，充分認(rèn)識(shí)實(shí)施學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)的重要性，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，這是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。形成性評(píng)價(jià)可以逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)，教師掌握學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生了解學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情況，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2.思考實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的原則。

研討中，教師對(duì)實(shí)施學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)的原則從四個(gè)方面進(jìn)行了思考：一是從形成性評(píng)價(jià)的維度看，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)不能少于三個(gè)維度，過(guò)少無(wú)法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，過(guò)多、過(guò)濫則會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正、公平。二是從形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，同班級(jí)和同課程的評(píng)價(jià)必須同標(biāo)準(zhǔn)，這就要求任課教師在學(xué)期初的集體備課活動(dòng)中相互溝通，在教研室活動(dòng)中協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在每個(gè)班級(jí)授課之初，應(yīng)向?qū)W生明確說(shuō)明本課程形成性評(píng)價(jià)每一個(gè)維度的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既使學(xué)生明確學(xué)習(xí)規(guī)范，又能接受學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的監(jiān)督。三是從形成性評(píng)價(jià)的方法看，一般性課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法為主，定性評(píng)價(jià)的權(quán)重不宜過(guò)高，盡量采用量化方式。四是從形成性評(píng)價(jià)實(shí)施操作層面看，根據(jù)課程有無(wú)實(shí)驗(yàn)課時(shí)、有無(wú)社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容等具體情況，由任課教師根據(jù)不同類(lèi)別課程的具體要求，建立相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教研室按照課程建設(shè)原則，對(duì)任課教師提出的成績(jī)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)在學(xué)期初予以認(rèn)定。

3.確定實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的范圍。

我院經(jīng)過(guò)討論確定以本科、考試課程作為學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)試行范圍。因?yàn)楸究平虒W(xué)是學(xué)院教學(xué)的主體，占總教學(xué)量的80%以上，考試課程與學(xué)生學(xué)位密切相關(guān)，且是教研室教學(xué)檢查的重點(diǎn)，實(shí)施起來(lái)師生響應(yīng)度較高。

4.制定實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的文件。

為了有效推行學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)行與管理，改善形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果，結(jié)合我院實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)多次研究論證，制定了《醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科考試課程形成性成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)施細(xì)則》，對(duì)研討中明確的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等以制度方式予以發(fā)布，便于全體教師執(zhí)行和教學(xué)檢查。

5.組織實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的督查。

學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)以任課教師為主，教研室組織實(shí)施并檢查，學(xué)院定期組織督查。督查的重點(diǎn)：一是學(xué)生課堂考勤記錄是否完整，一般由教師根據(jù)授課時(shí)點(diǎn)名記錄及班委報(bào)送的缺勤名單進(jìn)行考勤并保存?zhèn)洳?；二是課堂討論落實(shí)情況，教師應(yīng)及時(shí)將學(xué)生在課堂提問(wèn)或討論環(huán)節(jié)答題的實(shí)際“得分”記錄在教學(xué)成績(jī)記錄冊(cè)中，課程完成后由任課教師統(tǒng)一匯總評(píng)定；三是檢查學(xué)生課后作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等原始材料，由教師在課程結(jié)束成績(jī)?cè)u(píng)定后統(tǒng)一交教研室保存歸檔；四是檢查課程考試（考查）后的試卷分析，要求學(xué)生成績(jī)表中包含平時(shí)成績(jī)（形成性評(píng)價(jià)）等內(nèi)容。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

1.學(xué)生對(duì)多元化的評(píng)價(jià)形式普遍認(rèn)同。

形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式不僅包括期末考試成績(jī)，還包括課堂考勤、課堂討論。在課堂案例討論中主動(dòng)發(fā)言，教師與學(xué)生互動(dòng)增多，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能夠更客觀、更公正，得到學(xué)生認(rèn)同。

2.多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)創(chuàng)新。

我院考試課程與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，除知識(shí)性教學(xué)外，以學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，可從學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等課程設(shè)計(jì)了社會(huì)調(diào)查，管理學(xué)將參加管理創(chuàng)新模擬大賽等列入形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有吸引力，對(duì)課程教學(xué)有引導(dǎo)性，這是一種教學(xué)創(chuàng)新。

3.評(píng)價(jià)主體由一元向多元發(fā)展，有利于吸引教育對(duì)象參與。

在實(shí)施學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)之前，成績(jī)?cè)u(píng)定基本由任課教師單獨(dú)完成，形成實(shí)際評(píng)定過(guò)程中主體一元化。隨著學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)的展開(kāi)，學(xué)生本人重視課堂表現(xiàn)，關(guān)注日常評(píng)價(jià)結(jié)果；同學(xué)之間對(duì)形成性評(píng)價(jià)的公正性自覺(jué)進(jìn)行監(jiān)督。成績(jī)?cè)u(píng)定后，學(xué)生若對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有疑問(wèn)，教師應(yīng)給予回應(yīng)。教師關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)材料接受教研室及學(xué)院檢查，對(duì)任課教師有約束作用，防止片面或主觀臆斷。形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生本人、班級(jí)同學(xué)、同行教師、輔導(dǎo)員老師、教學(xué)管理人員甚至學(xué)生家長(zhǎng)都參與其中，評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，對(duì)教學(xué)改革有重要推動(dòng)作用。

4.形成性評(píng)價(jià)得到學(xué)院教師的理解和支持。

實(shí)施學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)加大了任課教師的教學(xué)工作量，對(duì)教學(xué)資料的收集也提出了諸多要求，教師與學(xué)生的交流溝通需要更耐心細(xì)致。我院教師能夠充分理解和支持學(xué)院工作，使這項(xiàng)工作順利向前推進(jìn)。

5.教研室督促檢查是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

教研室是課程建設(shè)的基本單位，教研室在集體備課和工作檢查中，將學(xué)生學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)作為重要內(nèi)容，明確具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，在期中、期末教學(xué)中列入檢查內(nèi)容，是推進(jìn)學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

我院自2010年9月實(shí)施《本科考試課程形成性成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)施細(xì)則》以來(lái)，在多元化的評(píng)價(jià)形式、豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容、科學(xué)的評(píng)價(jià)主體構(gòu)成等方面積極探索，得到了學(xué)院師生的認(rèn)可，學(xué)校相關(guān)部門(mén)也給予了肯定。但在具體實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)過(guò)程中基礎(chǔ)資料完整程度不夠、多元化評(píng)價(jià)的公正性有時(shí)受到質(zhì)疑、評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生主體性體現(xiàn)不足等。今后，我們將針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂、專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)等工作，逐步完善學(xué)生成績(jī)形成性評(píng)價(jià)細(xì)則，使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)合理、客觀公正。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)宏偉.形成性評(píng)價(jià)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空，2013，（11）：42-44.

[2]羅憲芬.形成性評(píng)價(jià)模式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究[J].課程教育研究，2013，（8）：238-239.

基金項(xiàng)目：本文是2013年高等學(xué)校安徽省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（醫(yī)藥貿(mào)易）專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”基金資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)為2013zy042。