新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)之我見

王建鋒

摘 要： 高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。本文從信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、課程認識、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 校本化 過程評價

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中，我們可以明顯得到這樣一個信息：高中信息技術(shù)教學(xué)要把學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，實現(xiàn)“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”。

信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的提出，在教學(xué)實施上為課堂開辟了一條理性和感性相結(jié)合的道路。我們在課堂中不必拘泥于技術(shù)性問題的解決，而要力求讓學(xué)生明白，利用信息技術(shù)的工具讓生活更加美好和諧，讓學(xué)生在脫離課堂的現(xiàn)實生活中能夠有意識地利用身邊的信息技術(shù)工具解決自己遇到的一系列問題。提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是我們堅持的根本理念和實際教學(xué)活動的總目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們一直在應(yīng)用過時的教育教學(xué)模式，把過多精力放在了如何讓學(xué)生熟練某項操作上。學(xué)生往往產(chǎn)生一種狹隘的思維慣性，認為課堂上只是在機械地記憶一些操作過程，通過一定的死氣沉沉的過程操作達到某種目的與效果，至于為什么要這樣做，這樣做對于自己的學(xué)習(xí)和將來的生活與工作有什么樣的意義，他們無從知曉。這樣的課堂在學(xué)生來看，枯燥乏味，缺乏一定的情感依托。筆者經(jīng)過多年高中信息技術(shù)教學(xué)的實踐與反思，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有了以下感悟。

一、關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同發(fā)展

關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)課程的基本理念之一。對于信息技術(shù)教育而言，受軟硬件、師資等多種因素的影響，不同學(xué)生的信息素養(yǎng)水平差異很大，主要表現(xiàn)為不同地區(qū)學(xué)生的差異、同一地區(qū)不同學(xué)校之間的差異、同一學(xué)校甚至同一班級的學(xué)生之間的差異。

面對現(xiàn)實情況，在信息技術(shù)教學(xué)過程中要根據(jù)現(xiàn)實情況做出正確判斷：

一方面，關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，充分考慮高中學(xué)生的不同起點水平。在課程標(biāo)準(zhǔn)中留下一定的彈性空間，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┝泓c知識通過靈活多樣的形式插入課堂教學(xué)中。比如，針對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，利用小組合作、對象幫扶等多種形式，適當(dāng)?shù)卣疹櫟揭恍┗A(chǔ)薄弱的學(xué)生，不讓一個孩子掉隊。

另一方面，為了實現(xiàn)不同成果的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要倡導(dǎo)“差異”，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。積極自主地開發(fā)校本課程，最大限度地讓學(xué)生積極地參與到感興趣的領(lǐng)域，通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在運用信息技術(shù)的過程中，培養(yǎng)思維能力、想象力等一般能力；通過各種問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生處理與交流信息等特殊能力；強調(diào)學(xué)生在信息活動中的自主選擇、自我設(shè)計；通過適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供拓展性的內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生潛力，讓有余力的學(xué)生有更大空間。

【案例1】：我校有內(nèi)地新疆班學(xué)生，來自內(nèi)地新疆的學(xué)生的信息技術(shù)知識掌握程度差異較大，為了有效解決這一問題，關(guān)注全體學(xué)生，筆者通過反復(fù)實踐琢磨出一種比較適合新疆班的信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式：分組——導(dǎo)生制的教學(xué)模式。分組—導(dǎo)生制的教學(xué)模式是結(jié)合導(dǎo)生制和分組教學(xué)兩種模式而折中的一種典型的集體教學(xué)形式。分組教學(xué)即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成不同的若干小組，再對每個小組通過分配不同的任務(wù)進行教學(xué)。導(dǎo)生制（Monitorial system）是由英國國教會的牧師貝爾（Andrew Bell，1753—1832）和公誼會的教徒蘭卡斯特（Joseph Lancaste，1778—1838）所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，又叫貝爾—蘭卡斯特制。教師上課時先選擇一些較優(yōu)秀的學(xué)生教學(xué)，而后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個導(dǎo)生負責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。在上信息課的前幾周里，首先是分組，筆者通過一定的科學(xué)測試，平時課上注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，選擇操作熟練，有一定信息素養(yǎng)的學(xué)生作為分組組長。擔(dān)任導(dǎo)生的角色，并鄭重宣布，讓學(xué)生有一定的自信和自豪感。其次是對導(dǎo)生的先教育，讓他們明白自己作為導(dǎo)生也很榮耀，不但幫助了別人，自己也從中學(xué)到了更多東西，豐富了知識，開闊了視野，更好地鍛煉了自己，進一步培養(yǎng)了組織能力、交際能力。再次是在課堂教學(xué)中教師仍然要發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。實踐證明，這種教學(xué)模式是有效的。

二、重視教學(xué)方法的合理選擇，努力提高課堂教學(xué)效率

新的教材的一個顯著特點是可操作內(nèi)容相對減少，注重學(xué)生理論知識的理解、信息技術(shù)方法策略的掌握和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。并且教材試圖通過眾多綜合實踐活動極力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

傳統(tǒng)的教師演示和學(xué)生模仿練習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)常用的方法，而目前信息技術(shù)課堂教學(xué)搞“一刀切”的講練結(jié)合的教學(xué)方式顯然是不符合現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)要求的，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)是根據(jù)實際的需要對課堂進行有針對性的設(shè)計和改變。諸如理論探究式、任務(wù)驅(qū)動式、頭腦風(fēng)暴式、現(xiàn)實情景模擬式、角色扮演式的課堂應(yīng)越來越多。

“任務(wù)驅(qū)動”、“情景模擬”等雖然都是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，不要過度強調(diào)某種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用而輕視了學(xué)生對知識的理解接受的程度。否則，再靈活的課堂教學(xué)也會適得其反。

【案例2】：理論課的教學(xué)設(shè)計——《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)信息及其特征，初看教學(xué)內(nèi)容，基本上是知識與概念介紹，沒有技能方面的教學(xué)內(nèi)容，也很難滲透情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。很多老師在處理這一節(jié)課時覺得非常棘手，沒有操作內(nèi)容，純粹是知識與概念的講授。筆者認為可以適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的案例，如“野外生存”和“感覺剝奪實驗”等，采取講授法、小組探究法、問答法、現(xiàn)場試驗法等多種教學(xué)手段與方法，注重集知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為一體地教學(xué)，讓整個課堂充滿探究的意味，提高學(xué)生對于高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而打響高一信息技術(shù)課程教學(xué)的第一炮，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

三、重視學(xué)生的交流與合作，在體現(xiàn)自身價值的前提下獲得知識

高中信息技術(shù)課程鼓勵高中生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際，運用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想，進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分讓學(xué)生利用信息技術(shù)展開各種各樣的交流與合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增進了解，得到人生歷練。學(xué)生在課堂上都有自我表現(xiàn)的欲望。教師能否及時地捕捉和合理地利用這種欲望，往往是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。

【案例3】：在教學(xué)《信息的獲取與加工》一節(jié)時，筆者通過提出一個“中美物價對比”的主題研究，讓學(xué)生分組收集信息從而形成自己的觀點。學(xué)生非常積極和活躍地充分利用信息技術(shù)資源進行了交流和合作，所有小組都能夠積極主動地利用網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)信息和資料，形成自己特有的觀點。筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了相關(guān)討論，以研討會的形式探討各自得到的結(jié)論的合理性。這樣，既調(diào)動了學(xué)生利用信息技術(shù)的積極性，又在看似輕松的過程中鍛煉了他們的合作交流能力，以及對眾多網(wǎng)絡(luò)信息的甄別、評價、分析、總結(jié)和加工表達等能力。

四、重視教學(xué)評價方式的校本化開發(fā)，促進學(xué)生全面發(fā)展

一直以來幾乎沒有學(xué)校開展了對信息技術(shù)課程的評價活動，基本上都是通過學(xué)生在高二上學(xué)期的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試中的合格率檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是鑒于學(xué)業(yè)水平測試的功利性太強，加上有很多客觀因素的存在，幾乎不能反映學(xué)生經(jīng)過了一年多的信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么有益的影響。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合校本特色，進行一定的平衡和側(cè)重、構(gòu)建與整合。知識與技能是基礎(chǔ)，過程與方法是發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀是升華。要弱化評價的選拔與甄別功能，強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用。因此，我們應(yīng)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還開發(fā)學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生發(fā)展中的需要，明確所學(xué)知識與技能跟生活、社會之間的關(guān)系，幫助學(xué)生認識自我，樹立自信。

【案例4】：我校信息技術(shù)教研組教師共同開發(fā)了學(xué)生的“電子學(xué)習(xí)檔案袋”，基于課堂教學(xué)的連續(xù)性，利用學(xué)生“電子學(xué)習(xí)檔案袋”展開對學(xué)生的過程性評價。教師在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生建立獨立的記錄其學(xué)習(xí)情況的空間，標(biāo)明該生的個人信息、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)結(jié)果、作品、體驗反思、評價信息等內(nèi)容。在逐步完善的課堂教學(xué)體系下，記錄學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的一舉一動，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，注重在過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的評測。

以上是筆者對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點感悟。信息技術(shù)課堂，要從生活中來，最終回到現(xiàn)實生活中去。在教學(xué)過程中，始終堅持生活化的知識和知識化的生活相結(jié)合的原則，是課堂根本所在。所以，信息技術(shù)課堂的根源在于課堂之外，信息技術(shù)的用武之地也在課堂之外。讓學(xué)生充分認識到知識對于生活的重要性和必要性，從而更好地學(xué)習(xí)知識，以便應(yīng)對未來信息社會的挑戰(zhàn)，提高信息體驗素養(yǎng)，這是教學(xué)的根本目的。

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