高校日語二外教學(xué)研究

許媛 劉星

摘 要： 經(jīng)濟全球化的發(fā)展，使日語在中國一直持續(xù)掀起學(xué)習(xí)熱潮，在外語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，高校日語教育越來越不能滿足社會的需求，教師應(yīng)該不斷鉆研教學(xué)策略。作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，分析高校日語二外教學(xué)的課時設(shè)置不合理、師資不足、教學(xué)模式單一等問題，在實踐中提出選取合適教材，提高學(xué)生興趣，改變教學(xué)手段的策略和對策，以期提高日語二外教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 第二外語 日語教學(xué) 文化知識 教學(xué)方法

日本與中國是一衣帶水的鄰邦，從古至今有著千絲萬縷的聯(lián)系。近現(xiàn)代以來，兩國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流日益增多。據(jù)中國日語教學(xué)研究會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2011年全中國開設(shè)日語專業(yè)的高校已多達680所（教育部高教司的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是515所），除了國立、公立高校外，增加最多的是公立的職業(yè)技術(shù)院校、民辦院校和各高校建立的“獨立學(xué)院”，幾乎所有學(xué)院都設(shè)有日語專業(yè)，在校學(xué)生數(shù)量更是高達57萬人，日語在外語中的地位可見一斑。此外，作為英語專業(yè)學(xué)生的第二外語課程，日語因其廣泛性，成為眾多小語種的首選。韓冰和江春華①（2013）“將外語教育分成第一外語教育和第二外語教育，除了日語系（院）的日語專業(yè)以外，其他的日語教育都作為二外日語來研究”。本文的研究參照此分類方法，筆者結(jié)合自己日語二外教學(xué)的經(jīng)驗，就目前日語二外課程中存在的問題及教學(xué)中的一些教學(xué)方法提出個人見解。

1.教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置缺乏重視，學(xué)時不足。

二外日語是英語專業(yè)的必修課，馮帆②（2013）提出：“根據(jù)《大學(xué)日語（第二外語）教學(xué)大綱》的要求，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的日語聽、說、讀、寫、譯五項技能，能夠運用日語知識掌握了解日本政治、經(jīng)濟、文化等方面的知識、信息，并能運用日語進行初步的交流?！?/p>

筆者通過調(diào)研了解河南省各高校日語二外課程的安排情況，高校一般從大二下學(xué)期開始開設(shè)日語二外課程，至大三結(jié)束，個別高校學(xué)至大四上學(xué)期。學(xué)期總數(shù)為3到4個學(xué)期，周課時一般為4個課時。從零基礎(chǔ)開始，通過180～260個課時的學(xué)習(xí)，要求聽、說、讀、寫、譯等能力同步達到一定程度，存在較大難度。每周的4個課時，教師著重教授詞匯及語法知識，時間就已很緊張，沒有更多時間鍛煉學(xué)生的聽、說、譯能力，只能安排學(xué)生課下自己練習(xí)，效果可想而知。直到日語課程結(jié)束，學(xué)生的日語依舊是“啞巴式日語”的程度。

1.2師資不足，批量生產(chǎn)，教學(xué)質(zhì)量不高。

語言的教學(xué)注重聽說讀寫實踐能力的提高，需要進行大量練習(xí)，教師在課堂上糾正學(xué)生的發(fā)音、進行會話練習(xí)等，需要小班授課才能達到較好的教學(xué)效果。但是，由于二外課程缺乏重視，課時限制及師資力量不足，造成九十人甚至上百人一同接受大班授課，課堂教學(xué)沒有針對性，只是機械地授課，缺乏互動及提問，造成“批量生產(chǎn)”的局面，教學(xué)質(zhì)量自然不高，語言基本功不扎實，學(xué)生的日語水平可想而知。

1.3學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生失去興趣。

日語二外雖是必修課，但畢竟不是所選專業(yè)，學(xué)生更多地把精力放到專業(yè)外語的學(xué)習(xí)上，對二外的學(xué)習(xí)本身投入不足。隨著社會競爭的日益激烈，社會對高校畢業(yè)生的要求越來越高，學(xué)生學(xué)習(xí)二外的目的更多的在于掌握聽、說能力，為就業(yè)增加砝碼。但是，課程的安排更多的是語法、閱讀的教學(xué)，無法滿足學(xué)生的需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

班級中自然不乏本身對外語感興趣的學(xué)生，但是現(xiàn)在社會競爭激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不免帶有功利性。有同學(xué)認為，將來不靠日語工作，也不考研，不考證書，學(xué)習(xí)日語沒有目的性，缺乏持久動力，過了最初的新鮮感，漸漸就失去了學(xué)習(xí)熱情。

1.4教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一。

二外日語是綜合性課程，由于課時有限，重視度不夠，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，為了滿足考研學(xué)生的需求，或者完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快教學(xué)進度，采取陳舊的“滿堂灌”的方法，教師講、學(xué)生聽，難以采取創(chuàng)新、靈活、多變的教學(xué)手段，課堂變得枯燥無味，同樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。此外，語言與文化息息相關(guān)，由于二外日語課程的局限性，教師在課堂上注重語言知識的傳授，忽視了文化背景的介紹，并且二外日語不能像日語專業(yè)那樣由日籍教師授課，學(xué)生缺乏接觸日本文化的機會。

2.教學(xué)方法的改進

針對目前二外日語教學(xué)中存在的種種問題，轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)模式、改變教學(xué)方法勢在必行。為提高日語二外的教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出個人見解。

2.1增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

隨著社會對外語人才需求的多元化，葉琳③（2002）提出：“加強素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語專業(yè)人才是21世紀向高等院校提出的重要目標之一。復(fù)合型教育是素質(zhì)教育中一個不可輕視、極其重要的環(huán)節(jié)。它既是培養(yǎng)復(fù)合型高級人才的關(guān)鍵，又是外語專業(yè)進行教學(xué)改革勢在必行的教學(xué)活動?！逼渲?，雙語人才是復(fù)合型外語專業(yè)人才中的一種。雙語型的復(fù)合型人才，二外日語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)出能夠與日本人進行基本日常交流，并且了解日本國情，充分了解日語的語言環(huán)境及異國文化的人才。

英語專業(yè)的學(xué)生掌握良好的日語既可在考研中增加分數(shù)，又可以幫助自己在就業(yè)中增強競爭力。教師應(yīng)建議高校合理安排師生比例，適當(dāng)增加學(xué)時，滿足第二外語教學(xué)的需求，尤其是考研學(xué)生的需求，同時不斷引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生認識其重要性，堅持學(xué)好第二外語。

2.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語言的產(chǎn)生有其文化土壤的浸潤，語言與文化的結(jié)合可以幫助學(xué)生更好地掌握語言，也有利于對日本文化的理解，以期在與日本人交流時避免文化差異帶來的影響。雖然課時有限，但也應(yīng)盡可能在學(xué)習(xí)語言的同時插入相關(guān)日本文化，加深對語言的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)在課堂中引入日本飲食文化方面的知識，利用課堂時間教同學(xué)們自己動手做簡單壽司，并且練習(xí)簡單的日本舞蹈，同學(xué)們興趣高漲，教學(xué)效果良好。另外，組織同學(xué)們分角色表演會話，積極加入課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中引入文化常識，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3選取適合的教材。

教材在教學(xué)中的地位至關(guān)重要，適合的教材對教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響巨大。筆者在二外教學(xué)中使用過上海外語教育出版社的《新編日語》（修訂版）、人民教育出版社的《中日交流標準日本語》（新版），以及外語教學(xué)與研究出版社出版的《新世紀日本語》教材。對比之下，《新編日語》講解深入，但難度較大，尤其是語法部分，更加適合日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用；《標準日本語》教材講解詳細，淺顯易懂，課文連貫，場景真實、自然。而楊本娟④（2013）指出了《標準日本語》教材的不足之處：“1.該教材給每個日語假名標注了漢語的近似音，有些學(xué)生完全按照漢語的近似音，影響了正確的日語發(fā)音。2.詞匯表中動詞沒有標注是自動詞還是他動詞，外來語沒有標注詞源。3.在語法講解中，動詞的詞尾變化不是以原形為基礎(chǔ)的，容易引起混亂。4.語法項目及句型的安排有些松散，語法講解、課文內(nèi)容偏簡單?！薄缎率兰o日本語》語法講解突出重點，課文引入大量的日本文化，增強了趣味性。但語法講解過于簡明扼要，不夠直接，需要分析例句才能掌握重點。經(jīng)過對比，結(jié)合本校學(xué)生使用不同教材學(xué)習(xí)的反映及考研學(xué)生需求，筆者認為，《中日交流標準日本語》的教材雖未標注自動詞與他動詞，且動詞以敬體引入，貌似混亂，但教師都可在教學(xué)過程中加以強調(diào)，并且總結(jié)講解動詞活用，使學(xué)生更加注意，且加強記憶。因此，《標日》教材更能滿足日語二外的教學(xué)需求。當(dāng)然，任何教材都有其長處，教師應(yīng)該多研究各類教材，取眾家之長，并且積極試用新教材，開拓創(chuàng)新。

2.4改進教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校教學(xué)手段、教學(xué)工具也有了高科技的介入。多媒體教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。課件的應(yīng)用，可以節(jié)省教師板書的時間，更加詳盡地講解日語的詞匯語法；語音軟件，可以幫助初學(xué)者糾正發(fā)音；使用音頻，可以將日語歌曲帶入課堂，在學(xué)唱歌曲的過程中，掌握一定的詞匯語法。此外，日劇、漫畫等視頻資料，可以更加立體地展示日本文化，讓學(xué)生在“理性”地學(xué)習(xí)語言之外，對文化有更加“感性”的理解。

教育最終應(yīng)用于實踐，經(jīng)濟社會的高速發(fā)展對教育提出了更高要求、更大挑戰(zhàn)，教育工作者應(yīng)該不斷鉆研教學(xué)方法，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)社會。筆者在教學(xué)中，就教材選取、文化引入、多媒體教學(xué)手段的使用等方面進行改進，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，注重能力培養(yǎng)。本文只是概括化的觀點，今后仍需繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)。

注釋：

①韓冰，江春華.綜合大學(xué)二外日語教育研究.日語學(xué)習(xí)與研究，2013.4：88.

②馮帆.高校第二外語日語教學(xué)探討.教育教學(xué)，2013.1：73.

③葉琳.素質(zhì)教育與外語專業(yè)教學(xué)改革.外語研究，2002.2：16-19.

④楊本娟.論新形勢下的二外日語教學(xué)策略.臨沂大學(xué)學(xué)報，2013.6：118.

參考文獻：

[1]馮帆.高校第二外語日語教學(xué)探討[J].教育教學(xué)，2013.1.

[2]韓冰，江春華.綜合大學(xué)二外日語教育研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2013.4.

[3]姚海燕.淺談現(xiàn)行主要二外日語教材之比較[J].海外英語，2013.5.

[4]楊本娟.論新形勢下的二外日語教學(xué)策略[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2013.6.

[5]葉琳.素質(zhì)教育與外語專業(yè)教學(xué)改革[J].外語研究，2002.2.

[6]人民教育出版社.光村圖書出版株式會社編.新版中日交流標準日本語[M].人民教育出版社，2005.

[7]清華大學(xué)外語系.新世紀日本語教程[M].外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[8]周平，陳小芬.新編日語第一冊（修訂本）[M].外語教學(xué)與研究出版社，2009.