探析美術(shù)課堂激勵(lì)性語言的藝術(shù)性運(yùn)用策略

【摘 要】激勵(lì)性語言的藝術(shù)性利用要求教師能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)語言進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生情感思想的發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)引

導(dǎo)、提問、評(píng)價(jià)、情感引導(dǎo)等活動(dòng)，改善美術(shù)課堂的枯燥乏味。筆者研究發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該在美術(shù)課堂上使用激勵(lì)性的語言，讓學(xué)生的情感思想處于一個(gè)積極正向的狀態(tài)，主動(dòng)接受知識(shí)與技能的傳授，從而在美術(shù)學(xué)習(xí)中有著更加突出的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);美術(shù)課堂;激勵(lì)性語言;藝術(shù)化

【中圖分類號(hào)】G623.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0121-02

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：雖然教師對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化，采用了多媒體等新的教學(xué)手段，但是依然無法增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性，不能有效激發(fā)學(xué)生鑒賞與創(chuàng)作美術(shù)作品的興趣。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處煹恼Z言缺乏活力，不能有效促進(jìn)小學(xué)生在情感、思維與創(chuàng)新上的發(fā)展，進(jìn)而影響了美術(shù)教學(xué)工作的開展。教師必須要認(rèn)識(shí)到美術(shù)是藝術(shù)學(xué)科的重要構(gòu)成，不能只重視專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)作技巧的傳授，還需要應(yīng)用一些藝術(shù)性的激勵(lì)性語言，讓學(xué)生產(chǎn)生思想與情感上的共鳴，這樣才能展現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂的魅力。

一、趣味性，調(diào)動(dòng)積極情緒

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，他們經(jīng)常會(huì)被一些有趣的事物所吸引。在美術(shù)課堂上，教師可以運(yùn)用有趣的導(dǎo)入語，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入到課堂氛圍中。在此過程中，教師應(yīng)該盡量了解學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)識(shí)到在課堂上運(yùn)用激勵(lì)語言是一門藝術(shù)，只有讓語言更具有活力與感染力，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

以“花花綠綠的糖紙”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)一開始，教師就可使用激勵(lì)性與趣味性的導(dǎo)入語言。教師可先展示學(xué)生生活中常見的糖紙，這些糖紙?jiān)陬伾?、外形、質(zhì)地等方面都有著明顯差異，然后提出問題：“小朋友們，今天老師為大家請(qǐng)來了很多你們熟悉的朋友，快看看這些朋友都有誰??？”學(xué)生在這種趣味性語言的引導(dǎo)下，自然會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲、好奇心。這時(shí)候教師可順勢(shì)對(duì)糖紙進(jìn)行展示，并且以生動(dòng)的對(duì)話形式，將這些糖紙的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，讓糖果登場(chǎng)，告訴學(xué)生自己想要穿什么顏色、什么形狀的新衣服，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。這時(shí)候教師再提出問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的購物經(jīng)歷，說說自己在超市購物時(shí)會(huì)被什么樣的糖果吸引。然后，教師再讓學(xué)生使用不同的紙進(jìn)行糖紙的創(chuàng)作。在這種趣味性的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性都被調(diào)動(dòng)起來，所制作出的糖紙也更加精美。

在趣味性的激勵(lì)引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使其成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)效果不斷提高。

二、導(dǎo)向性，指導(dǎo)觀察思考

語言本身就具有引導(dǎo)的魅力，通過導(dǎo)向性的語言，能夠讓學(xué)生的思維發(fā)展受到正向的牽引，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中[2]。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向性語言的魅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)。通常情況下，導(dǎo)向性語言主要運(yùn)用在提問等方式中，教師要對(duì)學(xué)生的思維能力、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以此來設(shè)計(jì)各種不同的問題，讓學(xué)生能夠在活躍的氛圍中進(jìn)行觀察與思考。

以“泡泡樂”的教學(xué)為例，這節(jié)課要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)玩泡泡游戲的趣味，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)泡泡的形狀與色彩，并且掌握簡(jiǎn)單的印泡泡、畫泡泡、撕貼泡泡的方法。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在課堂上教師開展了極具導(dǎo)向性的提問：“同學(xué)們，你們喜歡吹泡泡嗎？”學(xué)生們紛紛回答道：“喜歡！”教師繼續(xù)問

道：“你們知道嗎，泡泡里可是藏了很多小秘密呢？我們一起來看看有什么秘密，好嗎？”學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自主觀察吹出來的泡泡的形狀和顏色的變化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)泡泡在大小上的不同，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了泡泡在形狀上的不同，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)泡泡是五顏六色的。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了鼓勵(lì)與肯定。接下來，教師又對(duì)導(dǎo)向性的提問進(jìn)行了升級(jí)，讓學(xué)生展開合理的想象：“當(dāng)我們身處巨大的泡泡中，泡泡會(huì)把我們帶去哪里呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)積極地與同學(xué)交流自己的想法。

在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該通過豐富的導(dǎo)向性語言，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷放飛，進(jìn)而提升美術(shù)創(chuàng)作能力，讓學(xué)生帶著自己的思想情感創(chuàng)作出更具有生命力的作品。

三、形象性，遷移抽象知識(shí)

激勵(lì)語言的藝術(shù)性要求教師能夠運(yùn)用形象性的語言，改善小學(xué)美術(shù)教學(xué)的枯燥與乏味。這是因?yàn)槊佬g(shù)本身就是一門專業(yè)性和知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，雖然強(qiáng)調(diào)操作性與創(chuàng)造性，但涉及理論概念的部分較枯燥，采取單一的教學(xué)方式往往不能吸引學(xué)生的注意力。對(duì)此，教師在對(duì)概念性的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行介紹時(shí)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、心理需求等，減少抽象難懂詞匯的使用頻率，多用形象性與生動(dòng)性的語言。這能讓傳統(tǒng)的美術(shù)課堂變得更加有趣，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的有效遷移。

以“捏泥動(dòng)物”的教學(xué)為例，在這節(jié)課上，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)與了解動(dòng)物的基本特征，還需要掌握捏、粘、卷、揉、搓等操作技巧，并能根據(jù)動(dòng)物的特征，用橡皮泥制作出各種各樣的動(dòng)物。教師單純用簡(jiǎn)單的語言來描述制作技巧，不利于學(xué)生掌握操作的精髓。對(duì)此，教師可以一邊講授技巧，一邊用橡皮泥進(jìn)行示范，讓學(xué)生充分感受到不同操作技巧的要點(diǎn)與魅力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

再如在“點(diǎn)、線、面”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生從座位上站起來，用形象的方式告訴學(xué)生他們每個(gè)人就代表著一個(gè)“點(diǎn)”;當(dāng)學(xué)生排成一條長(zhǎng)隊(duì)時(shí)，就變成了一條“線”;當(dāng)學(xué)生全部都坐在座位上時(shí)，就會(huì)變成一個(gè)“面”。這種形象生動(dòng)的演繹，讓學(xué)生能夠深入把握本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

教師將藝術(shù)性的激勵(lì)語言與相應(yīng)的演示動(dòng)作相結(jié)合，從學(xué)生的理解認(rèn)知能力出發(fā)，進(jìn)行生動(dòng)形象的演示，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、尊重性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

語言評(píng)價(jià)的優(yōu)化能夠讓學(xué)生充分感受到尊重，進(jìn)而提升學(xué)生在美術(shù)課堂的能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師多通過學(xué)生的美術(shù)作品對(duì)其進(jìn)行較為嚴(yán)肅的評(píng)價(jià)，這不利于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，長(zhǎng)久以往還對(duì)學(xué)生的自尊心與自信心造成負(fù)面消極的影響。因此，教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來因材施教，同時(shí)也應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方式、語言的優(yōu)化，避免評(píng)價(jià)的機(jī)械與空洞，不能只用“你真棒”“畫得真好”等簡(jiǎn)單的語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的效果不佳。對(duì)此，教師應(yīng)該多使用一些激勵(lì)性的語言，尊重學(xué)生，讓學(xué)生的心理需要得到滿足。810BB7F8-584A-489F-9A11-2F3B239938E4

如在“森林王國”的教學(xué)中，對(duì)一些繪畫能力較為一般，學(xué)習(xí)態(tài)度卻很認(rèn)真的學(xué)生，教師可以用以下語言進(jìn)行評(píng)價(jià)：“雖然你的這幅作品還有一些有待改善的地方，但是我能從中看到你認(rèn)真的態(tài)度，而且你刻畫的動(dòng)物十分形象，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，相信接下來你會(huì)創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品！”而對(duì)一些需要更多幫助的學(xué)生，教師可以找到他們的優(yōu)點(diǎn)，從不同角度給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定：“你今天畫得特別認(rèn)真，畫出的小動(dòng)物的外形也十分有趣，在用色上也很細(xì)膩，老師真為你感到高興！下次可以嘗試將小動(dòng)物畫得更大一些，這樣畫面的協(xié)調(diào)感也會(huì)更好。”教師可以一邊進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，一邊指導(dǎo)學(xué)生繪畫的技巧與方式，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)指導(dǎo)的接受程度，還能不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心。

教師在給予積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展中存在的不足，分析學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中存在的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生指明改進(jìn)的方向，實(shí)現(xiàn)真正意義上的進(jìn)步。

五、鼓動(dòng)性，激活情感共鳴

激勵(lì)語言的藝術(shù)性體現(xiàn)在通過語言來使學(xué)生內(nèi)心得到滿足，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)的真實(shí)情感能夠被喚醒、激勵(lì)。尤其是在美術(shù)創(chuàng)作中，需要學(xué)生融入自己的情感與思想，只有這樣才能增強(qiáng)美術(shù)作品的情感表達(dá)能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該用語言來表達(dá)藝術(shù)家作品中的豐富情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不斷提高學(xué)生圖像的識(shí)讀與藝術(shù)審美能力。教師應(yīng)從學(xué)生的情感思維出發(fā)，選擇與學(xué)生認(rèn)知相符合的作品進(jìn)行深入鑒賞，再運(yùn)用鼓動(dòng)性的語言，這樣才能激勵(lì)學(xué)生。

如在教學(xué)“我愛我家”中，為了培養(yǎng)學(xué)生愛家、愛家人、愛祖國的思想情感，教師可以讓學(xué)生欣賞

“家”的圖片，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，回憶自己的家及和家人相處的溫馨時(shí)刻，為后續(xù)鑒賞打下情感基礎(chǔ)。接著，教師再讓學(xué)生欣賞一些關(guān)于美麗家園的繪畫作品以及地球環(huán)境受到破壞的照片，拓展學(xué)生對(duì)家的理解，以“地球家”的理念讓學(xué)生受到感

染。學(xué)生對(duì)相關(guān)作品中的情感、思想有了更為深刻的認(rèn)知，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓動(dòng)，他們就能認(rèn)識(shí)到地球的環(huán)境正在不斷惡化，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。

教師鼓動(dòng)性的語言并不是一味煽動(dòng)學(xué)生情緒，而需要通過作品引發(fā)學(xué)生的深刻反思，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)這些美術(shù)作品中的情感表達(dá)技巧，并將其融入到自己的美術(shù)創(chuàng)作的過程中，這樣不僅能增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂的深度，還能增強(qiáng)教育的生命活力。

總而言之，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的觀念下，教師要想提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果，必須要注重課堂教學(xué)在語言、方法等方面的藝術(shù)化。美術(shù)本身就是一門藝術(shù)性的學(xué)科，不能只運(yùn)用枯燥乏味的語言來開展活動(dòng)，而應(yīng)從課堂的導(dǎo)入階段、提問階段、創(chuàng)作階段、評(píng)價(jià)階段等入手，將藝術(shù)化的激勵(lì)語言巧妙融入其中，滿足小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作中情感與求知欲望的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生在心靈與思想上的共鳴。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫皖韻.小學(xué)美術(shù)課堂激勵(lì)性語言藝術(shù)的運(yùn)用探究[J].考試周刊，2020（90）.

[2]黃曉君.激勵(lì)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（25）.

【作者簡(jiǎn)介】

史玉寶（1968～），男，漢族，甘肅永昌人，大專，一級(jí)教師。研究方向：美術(shù)教學(xué)。810BB7F8-584A-489F-9A11-2F3B239938E4