語文核心素養(yǎng)視野下高一記敘文寫作教學探究

【摘 要】在語文核心素養(yǎng)的視野下，教師利用好高一階段的記敘文寫作訓練，把核心素養(yǎng)中的工具性、邏輯性、思想性和文化性全部融入到作文教學中，正確、恰當、有效地指導學生進行記敘文寫作訓練，有利于提升高一學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的能力，為學生更好地寫好記敘文提供助力。

【關鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);記敘文寫作

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0016-03

《普通高中語文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。高中語文課堂的開展應緊緊圍繞這四個維度，全方位、多角度將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透至教學過程中。在高中語文教學中，提升學生語文核心素養(yǎng)有多種方法，如立足語文課本、延伸課外閱讀、利用課堂提問、運用古詩教學等。然而容易忽略的是，教師應該把語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶入到寫作教學中，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中體現(xiàn)個性化特征，讓學生可以針對自己的實際情況，取長補短，提升能力。

寫作是學生語文能力的輸出環(huán)節(jié)，能綜合地反映學生在語文學習上的可持續(xù)發(fā)展能力，也能體現(xiàn)出學生是否具備適應個人發(fā)展和社會需要的品格和素養(yǎng)。高一階段的寫作訓練以記敘文為主，旨在培養(yǎng)學生多角度觀察生活、有條理講清故事、表達真情實感的能力，為高二的議論文寫作打下良好基礎。

由此，教師有必要在語文核心素養(yǎng)的視野下，探究高一記敘文寫作教學的方法，讓學生在學寫記敘文的過程中不僅能夠學習到一些基礎的記敘文寫作技巧，更能潛移默化地提升語文核心素養(yǎng)。

一、夯實語言基底，合理巧妙運用——語言建構與運用

語言建構的基礎是知識的積累，但語言建構的核心是知識的轉化和運用。因此，在記敘文寫作教學中，讓學生學會將閱讀到的、吸收到的知識通過語言文字更好地表達出來才是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。

對于剛剛邁入高中階段的學生來說，高一的記敘文寫作有一定的難度。許多學生面對記敘文不敢寫、不會寫、寫不好，暴露出了較多的語言選擇和運用

問題。

首先，學生容易忽視記敘文的文體特點而導致語言使用的偏頗。學生在寫記敘文的時候，常常急于內心的情感表達而忽略記敘文的敘述性和具象性，往往采用膚淺且重復的論述性語言去替代客觀且必要的記敘性語言。對此，教師需要在寫作課堂上明確記敘文的內涵概念，并且強調記敘文的重點是記事，即使時常會加入抒情、議論等表達方式，也一定是“先有事情，后有情感”“七分事，三分情”[1]。

其次，有的學生雖然明確了記敘文的文體特征，知道完整敘事，但仍沿用初中記敘文寫作的思路，更多的是采用“流水賬式”的寫作方式，缺乏書面、凝練的語言。對此，教師應鼓勵學生多寫、多表達，先確保故事的完整性，充分激發(fā)學生的寫作熱情，然后再指導學生適當刪改。刪改可以采用找主線、抓主干、去重復、改口語的方法：首先讓學生從長篇大論中找到一條主敘事線索，再抓住支撐這條線索的兩至三個支線，接著去掉重復的、口語化的語言，使文章更加清晰簡潔。

最后，多數(shù)學生在寫記敘文時用語過于樸實直白而缺乏文采和深意。這是一種語言的匱乏。究其根源，是因為學生平時積累有限，且不會將摘抄、背誦過的句子恰當?shù)剡\用。如以“逆境也是生活的恩賜”為題，一位學生在習作中寫道：

迎接我的是比小學激烈得多的競爭，功課難度加大，身邊的同學似乎都比我優(yōu)秀很多，成績被對比打擊得黯淡無光，甚至是灰敗凄慘。曾經引以為傲的東西，其實不值一提。

晚上在寢室里偷偷地哭。高一的我還是習慣于被呵護的，還是脆弱的;高一的我，就這樣跨進了人生中第一次較大的逆境。

諸事不順。

學習上不去，一科英語拖死全部;同學關系搞不好，又偏偏想和大家熟起來。并且忽視了我被一帆風順的童年滋生出的敏感脆弱。

這段作文能夠簡單說明當時“我”的處境和心境，卻未能抓住一件小事寫，有較多語病且過于口語化，如“拖死”“搞不好”，也未運用一些修辭手法或名人名言，語言在表達上顯得蒼白無力。因此，筆者在作文課上引導學生修改，修改后的作文如下：

當我接過我的英語卷子那一剎那，我呆住了。耳旁的歡呼聲、吵鬧聲、唏噓聲都被暫停，我被扔進了一個巨大無光的黑洞。霎時，一道刺眼的紅光穿透了我的防線，我尋光而望，那是英語老師灼熱的目光。她站在離我不遠的地方向我投來一個滾燙的眼光，我看到了，這是怒火和失望，它們在一波一波地涌向我。我是這般的忸怩不安！

我忍住沒有哭。

原來，我曾經引以為傲的事情，如今看來，竟不值一提。這就是高中，迎接我的是比初中激烈得多的競爭。這個競爭的壓力像無孔不入的空氣將我的身子裹緊，而我只要抬頭，身邊都是比我優(yōu)秀很多的同學。

晚上回到寢室，捏著試卷，坐在床前，我不敢哭。再也沒有滿船的星輝在我的心海放歌，我的心，化成了那悠長悠長又寂寥的雨巷，靜默且孤寂地，等待著不會到來的“丁香姑娘”。于是，我死死咬著嘴唇，將頭抬了起來，還是不肯哭。

或許是我從小習慣被呵護，或許是我之前太過一帆風順，或許順境是生活賜予我的迷惑，而我不愿逃脫這華美舒適的烏托邦，奔赴殘酷鮮紅的“斗獸場”，我更不愿再一次面對那樣鮮紅刺眼的眼光——但，英語老師的那個眼神里……好像并不只有鮮艷的火把，仔細一想，我好像還看到了透明的珍珠、澄澈的天空、水底的青荇和閃亮的星光！

想到這兒，我的豆大的淚珠縱情地跌向手中的試卷，將英語單詞燙出了一個個窟窿。

這一文段主要做了三個改動，一是將“諸事不順”修改為“英語成績不理想，被老師責備”這件小事;二是把“晚上在寢室里偷偷地哭”一句鋪展開來，形成一條小線索，并且有語言的變換，從“忍住沒有哭”到“還是不肯哭”到最后“豆大的淚珠縱情地跌向手中的試卷”;三是將口語化的語言刪除，且合理化用必修一已經學過背過的《雨巷》《再別康橋》《大堰河 我的保姆》中的詩句。

沒有誰是天生的語言大師，只有在不斷的打磨和鍛煉中才能讓言為心聲。因此，在高一記敘文寫作教學的過程中，教師要協(xié)助學生修改病句、提醒學生避免口語化語言、點撥學生用書面語寫生活事、指導學生語言忌平求深、鼓勵學生運用好詞好句。只有讓學生真正養(yǎng)成了良好的用語習慣，才能幫助學生在記敘文寫作訓練中提升語言建構和運用能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)[2]。

二、構建結構框架，注重敘事邏輯——思維發(fā)展與提升

寫作的過程是思維不斷搭建、修改、完善的過程。在寫作記敘文時，需要有清晰的結構框架和明確的內在邏輯。然而學生在寫記敘文時（尤其是在時間緊張的考場上），往往會陷入到所敘事件之中以至于難以將自身情感客觀抽離，由此導致敘事繁雜零碎、忽略主次、缺乏邏輯等問題。如何在平時的作文教學中培養(yǎng)學生寫作的邏輯思維能力，寫出高質量的記敘文，也是高一記敘文寫作訓練的當務之急[3]。

一篇好的記敘文，一定是開篇便吸引人眼球的。若能在作文標題或開頭便別出心裁，設置一個別具一格的懸念，便能輕松引起讀者的閱讀興趣，使作文充滿張力。如某學生在習作中講述了自己因為懶惰而不愿進行體育訓練，最終在體考中被扣掉七分的故事。教師可以啟發(fā)學生在這篇較為平淡的記敘文上多加入一些新意、多設置一點懸念，如建議學生把標題換作《七分去哪兒了》，而開頭也由“體考成績出來后，我發(fā)現(xiàn)自己的成績竟然被扣了七分”改為“那是一個烈日炎炎的下午，‘七分出走了”。這樣一來，就會引起讀者的好奇心，接著學生便可以慢慢引出自己體考失利的故事，最終得出一個結論：“這七分雖然從我的體考成績單上出走了，但卻又加回到了我的人生經驗里，我實際上是收獲了這寶貴的七分?！?/p>

寫好記敘文需要一個清晰的敘事思維邏輯，這就要求講究波瀾敘事，學會分層敘事。語文必修一“表達交流·黃河九曲寫事要有點波瀾”中就提到“‘文似看山不喜平，記敘性的文章應當寫得波瀾起伏”。在平時的記敘文訓練中，學生其實都會有意把事情寫得一波三折，故意設計幾個波瀾。然而，學生往往會把這些波瀾放在同一個層面上，缺乏關聯(lián)性，更缺乏波瀾之間的層次性和遞進性。

如在寫人習作練習中，有學生以《頂針》為題，以一枚頂針作為線索來講述外婆的故事。該生文筆優(yōu)美，講述了外婆戴著頂針納鞋底、舂米剝谷、抱著孩子睡覺的故事，但文中幾個故事之間的內在邏輯關系可以有更好的提升。因此，在作文教學中，筆者鼓勵學生將“頂針”的故事拉出一條時間線，并且層層遞

進。如最開始頂針是作為外婆的嫁妝被外婆帶入夫家的，在貧困的年代，頂針就是外婆的“鉆戒”，承載著外婆對愛情和婚姻的美好遐想。然而，慢慢地，繁重的家庭勞務讓外婆喘不過氣來，頂針也被外婆從厚厚的箱子中翻出來，被外婆時常戴在手上，好方便縫縫補補、舂米剝谷。后來，“我”偶然發(fā)現(xiàn)，外婆手上的頂針就再也沒有被她摘下來過。頂針于外婆而言，變成了緊箍咒，牢牢地將她套在這個不幸福卻也無可奈何的家庭中。但是，這個頂針也同樣是外婆在壓抑困頓的環(huán)境下唯一可以緊緊抓住的“救生圈”，在她受到丈夫打罵時，在她辛苦勞作時，也只有這個頂針能夠給予外婆力量。這樣修改，可以引導學生丟棄扁平思維，往立體、動態(tài)思維靠近，教會學生在一枚表面凹凸不平，形容外婆坎坷經歷的頂針中融入更加鮮活的意義。從最開始的“鉆戒”到“實用型工具”再到“緊箍咒”再到“救生圈”，時間在推移，故事在推進，立意在升華，情感在遞進，學生的邏輯思維也在不知不覺中得到了發(fā)散和拓展。

三、培養(yǎng)審美眼光，講究立意創(chuàng)新——審美鑒賞與創(chuàng)造

審美與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中較難的部分。在記敘文寫作教學中，教師要讓學生將語文學習活動中的美感體驗融入他們的思想，并且內化為自己的情感和動力，以一個創(chuàng)新的立意呈現(xiàn)出來，最終創(chuàng)作出一篇不落窠臼的作文。簡而言之，要想在記敘文寫作訓練中培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力就需要做到兩點：審美要崇高，文以意為先。

審美要崇高即指要站在時代高度，用客觀的態(tài)度，用正確的世界觀、人生觀、價值觀去寫好一件事或一個人。雖然萬事萬物皆有美麗之處，但在記敘文寫作中，教師還是要向學生強調，要多寫能體現(xiàn)主流、樂觀、積極、健康等正面能量的事件，文章的總體還是要呈現(xiàn)一種積極進取的風貌，要符合新時代高中生的身份定位。

文以意為先是說一篇文章的好壞首先取決于立意。王夫之在《姜齋詩話》中有言：“無論詩歌與長行

文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵謂之烏合?！?/p>

“意猶帥也”便是指立意是統(tǒng)帥文章的關鍵和靈魂，若無鮮明立意或立意陳舊，則好比烏合之眾失其統(tǒng)領。因此，在高中記敘文寫作訓練中，教師可以鼓勵學生從橫向拓寬立意和縱向深化立意兩個角度入手。

如有學生在習作《原來，這就是自信》中寫自己原本是個不太自信的人，于是下定決心利用國慶放假時間努力學習迎戰(zhàn)月考，最終悟得只有腳踏實地去做才能真正增強自信，才能走向成功。這種立意和敘事較為普通，缺乏新意。若要打開思路、拓展立意，可以從側面寫起，從對比寫起。如開頭三段分別略寫在學生會競選成功、班主任談話鼓勵、父母無條件的信任三件小事，誤以為自己已經在別人的認可中找到了自信，可以很好地迎接接下來的任何挑戰(zhàn)。然而，隨著考試臨近，自己卻越發(fā)心慌，發(fā)覺他人給的“自信”并不牢靠，于是自己慢慢摸索，最終明白，只有通過自己的努力，才能獲得真實可靠的自信。

再如有學生受到朱自清《背影》的影響，在習作《我的奶奶》中仿寫自己幾次看到奶奶佝僂的背影，覺得心疼不已。這篇作文情感飽滿，但立意的角度可以翻新且深化。如把“我”幾次看奶奶的背影換成奶奶幾次看我的背影：第一次是去奶奶家吃年夜飯，奶奶送“我”到大門口，看著“我”離開;第二次是暑假離開奶奶家，奶奶趴在窗臺上目送“我”離開;第三次是在醫(yī)院，腿腳不便的奶奶穿過長長的走廊，看到雨中的“我”的背影而擔心牽掛。于是，“我”深刻地感覺到奶奶的目光看得越來越遠，“我”的背影也越來越沉重，因為“我”的背上長出了一雙翅膀，這個翅膀，就是奶奶凝望我背影的目光，只要我一回首，盡是深情。這樣把凝視的目光和背影的角色互換一下，作文便不落俗套且獨具特色了。

因此，在高一記敘文習作教學中，教師要培養(yǎng)學生的審美眼光和創(chuàng)新思維，就需要啟示學生善于觀察、引導學生敢于思考、激發(fā)學生情感涌現(xiàn)、鼓勵學生求新求變，這樣才能使學生形成屬于自己的作文風格

和特色。

四、浸染文化傳統(tǒng)，提升作文高度——文化傳承與理解

新課標的目標，是培養(yǎng)具有愛國主義、集體主義精神，能夠繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學生。習近平總書記也在全國教育大會上強調，教育的根本任務是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。為此，教師需要在厚植愛國主義情懷上下功夫，增強學生的文化自信，讓學生立志肩負起民族復興的時代重任。

對文化傳統(tǒng)的認知是學生情感態(tài)度與價值觀的直接反映。在閱讀中，學生由外而內浸染文化傳統(tǒng)，在寫作訓練中，教師須引導學生通過寫作表達出來，這樣才能幫助學生完成對語文知識的吸收和轉換。

許多學生在進行記敘文寫作時會寫到民族、民俗等知識內容，然而大多淺嘗輒止，并未將這種傳統(tǒng)文化進行深入挖掘和總結升華。

如有學生在習作《萱草花開》中以初夏的萱草為意象，講述了母親責罵“我”看漫畫書，“我”不懂母親的關愛而與母親賭氣，最終體會到了深沉的母愛的故事。該文以萱草貫穿全文，只是并未將萱草的內涵與母愛連結在一起。萱草在文中僅是一株植物，與作者、母親的感情缺乏強有力的粘連。這是由于學生對萱草所象征的傳統(tǒng)意義不了解，從而缺少了深化文章的點睛之筆。

將傳統(tǒng)文化引入到作文中有許多方式，可以講歷史故事，如隋末時李世民與父親李淵南征北戰(zhàn)，他的母親因思念兒子而病倒，便在北堂種植具有安神之效的萱草，以解思子之情;可以用簡潔的話語點出文化傳統(tǒng)，如在古代游子遠行時，母親在北堂種植萱草，因此萱草為中國的母親花;也可以直接引用古詩，如唐朝詩人孟郊《游子》詩云：“萱草生堂階，游子行天涯。慈親倚堂門，不見萱草花”。當一篇平淡無奇的記敘文有了傳統(tǒng)文化作為點綴，便更具內涵和高度，讀者也能對文中意象有更加深刻的理解。

身為一名語文教師，需要將諸多的教學資源有機整合，緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行寫作教學，真切地幫助學生提高語言建構能力、思維邏輯能力、審美創(chuàng)造能力和文化感知能力，真正達到立德樹人的目標，為祖國培養(yǎng)具有語文核心素養(yǎng)的人才。

【參考文獻】

[1]楊揚.基于核心素養(yǎng)以讀促寫的教學策略探究[J].大連

教育學院學報，2017（4）.

[2]孟改正.語文核心素養(yǎng)視域下的作文教學觀念[J].漢字

文化，2017（23）.

[3]陳靜.記敘文的立意原則[J].寫作，2010（2）.

【作者簡介】

徐夢琳（1992～），女，四川人，碩士，中學一級教師。