運用“讀寫結合”策略，培養(yǎng)學生語言文字運用能力

王曉玲

【摘要】語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，就培養(yǎng)學生語言文字能力有效途徑訓練點上看，讀寫結合是行之有效的辦法。據(jù)小學中段現(xiàn)行閱讀教材特點看，尋求以閱讀帶動寫作的練筆點，如引導學生在感知領悟文本后進行想象、思考、改創(chuàng)，通過語言表達形式的模仿、標點符號正確使用的有效指導、表達方式的規(guī)則指導等設計相關寫的訓練，使閱讀、寫作、思維三者融為一體，讓學生思維得到發(fā)展，語言運用能力得到培養(yǎng)提升。

【關鍵詞】讀寫結合；語言文字；運用能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎”?？梢姡囵B(yǎng)學生的語言文字運用能力是語文教學的核心目標，語文課堂應該把“培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”作為核心任務。現(xiàn)行小學語文教材是以“閱讀”為本的編寫體系，如何有效使用教材，使之有利于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力呢？這就需要我們教師大力思考與嘗試踐行。

在語文教學中，閱讀與習作不是割裂的存在，“習作能力的根是閱讀”，加強閱讀，有利于發(fā)揮閱讀的范本作用，推動學生習作能力的提升。在教學中，做到讀寫滲透和讀寫結合，無疑是提升習作能力、實現(xiàn)語言文字運用的有效途徑。那么以閱讀帶動寫作時如何選擇練筆點呢？筆者認為應當遵循精神的自由表達和寫作的規(guī)則來選擇練筆點。

以中年級學生為例，這個年齡段孩子思維活躍、想象力豐富，語言的敏感性強，想說，敢寫，我采用以下辦法在閱讀教學課上推進讀寫結合，以達到培養(yǎng)學生語言文字運用的能力。

一、在余音繚繞處想象

學習《風箏》，“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”這個省略號里面藏著太多的故事，有著太多跌宕起伏的心情變化：水磨坊邊究竟有沒有我們的幸福鳥？我們的幸福鳥最后在哪里找到呢？我讓學生在深入品賞、感悟文本的同時展開想象進行課堂練筆，把自己的憧憬與希望融入筆尖流淌，讓學生充分走進文本。

二、在言意碰撞中升華

如《卡羅納》的教學，當讀到：可憐的卡羅納來到學校，他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的，大家都屏息凝神地望著他。我適時安排練筆：看到如此憔悴虛弱的卡羅納，大家心里會想些什么？做些什么？假如你在場，你又會怎么說怎么做？在這含有思維含量的思考動筆過程中就把學生對課文的感悟升華了，讓學生言意兼得。

三、在不同體式間改創(chuàng)

在學習了《聽聽，秋的聲音》之后，體會到句式優(yōu)美明快，富有節(jié)奏感，就可以引導孩子們根據(jù)生活體驗，模仿句式把它改寫成《聽聽，春（夏）（冬）的聲音》、《聽聽，海的聲音》的兒童詩，這樣學生通過遷移練筆，語言運用能力就得到提升。

科學小品相對比較枯燥無味，在學的過程中，讓學生結合童話、寫景散文的體式進行改編，就生動有趣了。如學習《蜜蜂》后質疑：法布爾用20只蜜蜂做實驗，結果17只蜜蜂準確無誤地回到了家，那么另外3只蜜蜂去哪里呢？大膽想象另外3只蜜蜂的去向，編寫一篇童話故事。學生興趣至極，編寫了許多情節(jié)跌宕起伏的童話故事，為科普小品的學習注入了一泓活水。

四、語言表達形式的模仿積累

對于剛起步的學生，寫作知識作文技法雖然不能講得太深，但我們可以借助讀寫結合點，對語言表達形式進行模仿積累。如教學《秋天的雨》“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！币痪?，當學生感悟語言內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)語言范式后，就引導學生借助本段內(nèi)容模仿這一句式寫話，結果學生寫得精彩紛呈：“秋天把金黃色給了稻田，金黃色的稻谷像一串串珍寶，搖啊搖啊，搖出了豐收的喜悅?！薄扒锾彀验偌t色給了橘子，金黃的橘子像一盞盞燈籠，照呀照呀，映出了大家的笑臉?！薄@一語言訓練匠心獨運，它以典型句式為依托，說話的內(nèi)容材料源于課文，這就為學生打造了“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，讓學生產(chǎn)生各種體驗，積累的語言材料便從他們的語言倉庫被檢索出來，為他表情達意所用，從而達到運用語言文字的目的。

五、標點符號正確使用的有效指導

正確使用冒號和引號是三年級的重點。人教版五冊第二單元的寫作要求是學寫身邊熟悉的人物，本單元的課文都通過人物的語言描寫反映出了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等這些名人的品質。教學中，重點是學習引用人物對話的三種形式，學習提示語位置的變化，并逐步學會在提示語中表達人物的語氣、心情、神態(tài)、動作的詞句，讓筆下的人物變得鮮活生動。當然，感受引號的三種正確使用方法，并通過習作訓練得以強化，也是這次習作訓練的重點與難點。在教學中，結合閱讀教學，通過學寫人物對話“提示語”的練筆實踐，掌握了語言描寫的基本技巧和冒號、引號的標點符號的使用方法。

六、段落表達方式的規(guī)則指導

中段開始，總分、并列、承接、因果、先概括后具體等典型的段落結構在課文中反復出現(xiàn)，為段落表達方式的技法指導提供了鮮活的素材。如《富饒的西沙群島》中第四自然段是典型的“總—分—總”結構段式，在閱讀教學過程中，通過讀寫結合有效引導學生掌握總起—分述—總結的寫作方式，然后遷移寫池塘里的小魚、公園里的花、下課后操場上的同學們等，如此遷移，增強了學生對課文語言的內(nèi)化過程、建構過程，其積累意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀背背，更強化了學生的語言文字的運用能力。

總之，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，作為一線教師要高度重視，深刻明了：讀寫結合是以文章為載體，從文章內(nèi)容出發(fā)，設計與之相關的寫的訓練，使閱讀、寫作、思維三者融為一體，通過以讀代寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，語言運用的能力得到培養(yǎng)與提升，因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中尤其重要。

（編輯：龍賢東）endprint