故事教學(xué)在中職語文課堂中的運(yùn)用研究

楊曉瑋

【摘要】語文課是我們走進(jìn)校園課堂后最早、最重要的一門課程之一，語文教育可謂是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語文，對我們再學(xué)習(xí)別的科目也是有很大幫助的。一堂有效的中職語文課，對中職學(xué)生來說，既可以提升其文化的內(nèi)涵及修養(yǎng)，還可以幫助其提高寫作、閱讀、口語等語言文字的綜合運(yùn)用能力。可嘆的是，由于各方面的原因，現(xiàn)今的中職語文教學(xué)課堂正面臨著教學(xué)模式的僵硬、觀念的狹隘、學(xué)科受重視的程度降低以及學(xué)生沒有什么興趣等等原因。基于此現(xiàn)狀，本文對故事教學(xué)在中職語文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】中職語文；故事教學(xué)；研究運(yùn)用

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國作為教育大國強(qiáng)國，在經(jīng)濟(jì)不斷加速發(fā)展的今天，中職教育的發(fā)展已經(jīng)不同程度地出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，這些問題如果不及時解決，那么對于中職教育來說，將會是一個很大的絆腳石。在中職語文教學(xué)中也出現(xiàn)了很多需要一一解決的問題。中職語文教學(xué)應(yīng)該注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

一、關(guān)于故事教學(xué)

把一個個故事串聯(lián)起來，以講故事的方式將里面的精華傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能透過現(xiàn)象看見其本質(zhì)的東西。學(xué)生聽故事，不只是在聽一個故事而已，他還必須知道，為什么講這個故事，這個故事與今天的主題有什么內(nèi)在和外在的關(guān)系沒有。這些引發(fā)學(xué)生思考的問題，都是有效提高他們學(xué)習(xí)興趣的方法。

（一）互動性

故事教學(xué)實(shí)際上就是一種互動的教學(xué)模式，老師可以根據(jù)教材教學(xué)的需要，自己分析選擇、設(shè)計(jì)或者改進(jìn)引用合適自己的故事進(jìn)行講授。當(dāng)然，在實(shí)施教學(xué)的課堂上，老師要注意把握方向，不要偏離課堂，控制節(jié)奏，組織大家講述自己的意見和建議，討論發(fā)言。這樣一來，老師就起了主導(dǎo)作用，而學(xué)生也并不是被動的接受狀態(tài)，相反來說，學(xué)生還是一個積極的群體，他們積極參與課堂教學(xué)，通過大家一起合作討論來逐漸認(rèn)識問題、分析問題，結(jié)果就是順利地完成了教學(xué)任務(wù)，還為老師與學(xué)生之間的協(xié)同互助、統(tǒng)一起了相互的作用，時間久了，學(xué)生也就越來越喜歡這種氛圍了。

（二）真實(shí)靈活性

與老師傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，故事教學(xué)在設(shè)計(jì)和組織上，都顯得要靈活實(shí)際得多。老師不在隨心所欲、天馬行空地想方案，學(xué)生也不用憑空去想象理論概念。整個教學(xué)過程，都是由老師精心設(shè)計(jì)安排的，故事也是源于生活中的，這樣不但可以引起學(xué)生的共鳴，還可以讓老師和學(xué)生在教與學(xué)的課堂上，共同思考探索。這樣一來，產(chǎn)生的效果相信也是最佳的。

（三）不同的故事

故事首先是要源于生活的。每一個不同的小故事背后都隱藏著不一樣的答案。把故事引入中職語文課堂，因?yàn)楣适陆虒W(xué)中不存在固定答案這一說，所以就解決辦法來說，都是隨著客觀條件變化而變化的。故事教學(xué)運(yùn)用于中職語文課堂中，其效果往往是過程重要于結(jié)果的，學(xué)生和老師在這一過程中享受的除了氛圍和故事本身，還有知識和能力的培養(yǎng)。

（四）故事教學(xué)的作用

傳統(tǒng)教學(xué)很多都要求死記硬背，提倡的也是“學(xué)而優(yōu)則仕”，老師觀念的落后，本來在中職語文課堂上老師才是教學(xué)活動的組織者，可是很多老師為了在各種考試中取得良好的成績或者是為了完成任務(wù)而完成教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)模糊，對大綱的內(nèi)容沒有完全吃透，對學(xué)生也不夠注重以人為本，只管自己的教學(xué)，不管學(xué)生的接受程度。

故事的教學(xué)方法就對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)方面的潛能提供了幫助，也為學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)觀。之所以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會不高，學(xué)生沒有什么積極主動性，其主要原因還是和長久以來形成的教育模式息息相關(guān)，應(yīng)試教育統(tǒng)治中國很多年，其實(shí)至今為止，還是有很多地方依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有任何的創(chuàng)新和新意可言。應(yīng)試教育中，學(xué)生是處于被動的接受地位的，他只需要按部就班地完成老師布置的東西，學(xué)生就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，甚至是看作一種想死的心態(tài)。久而久之，他們也就對這種方式免疫了。在他們的認(rèn)為中，學(xué)習(xí)就是不斷地去死記硬背，只知道一味地埋頭苦讀，卻對思考和研究之類的詞語很淡漠。

二、故事教學(xué)的局限性

雖然說故事教學(xué)具有很多優(yōu)良的性質(zhì)，但是事物都是具有兩面性的，我們在感性的同時一定要加入理性的元素。故事教學(xué)對于現(xiàn)今中職語文課堂來說，其也有一定的局限性。首先，故事教學(xué)對老師的教學(xué)能力要求很高，要想故事教學(xué)靈活、成功地運(yùn)用于課堂上，那么老師就必須要在常規(guī)的備課上面花費(fèi)相當(dāng)多的時間精力去尋找選擇和設(shè)計(jì)故事，并且根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，把故事的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，分析各種可能出現(xiàn)的情況，思考怎樣做才可以達(dá)到理想的效果，怎樣做好課堂上學(xué)生有組織地討論和適時地引導(dǎo)。故事教學(xué)對于老師駕馭課堂的能力來說，也是相當(dāng)高的，老師的應(yīng)變、組織、引導(dǎo)等等能力的高低會直接或者間接地影響教學(xué)的成果，這是需要長期積累的。[1]

在中職語文教學(xué)課程中，現(xiàn)階段對學(xué)生的評價機(jī)制很不明確，對于學(xué)生自己所提出的標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容也有著一體性，因而就不能很好地表現(xiàn)中職語文教學(xué)的特點(diǎn)。[2]故事教學(xué)針對于學(xué)生班級人數(shù)過多來說，也是一個負(fù)擔(dān)。這會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)參差不齊。故事教學(xué)在其效果方面來說，評價難度還是挺高的，怎樣對故事教學(xué)成果進(jìn)行準(zhǔn)確、有效地評價，是一個很難操作的問題。還有就是故事教學(xué)并不是說適合每一個人的，也不是適合每一個學(xué)科的，因?yàn)橄褚恍┭芯啃突A(chǔ)性的課程是不太適宜的。[3]

三、結(jié)語

綜上所述，中職語文課堂的教學(xué)過程中確實(shí)是存在著很多不好的現(xiàn)象和不足，這也導(dǎo)致中職語文的吸引力下降。故事教學(xué)對于傳統(tǒng)的中職語文課堂來說，是創(chuàng)新的標(biāo)志。怎樣讓中職語文教學(xué)大大提高其教學(xué)的效果，讓故事教學(xué)在中職語文課堂上得以很好的詮釋，這是很重要的。我們要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的語文教學(xué)中優(yōu)秀的地方，摒棄守舊、固執(zhí)的地方，共同推進(jìn)中職語文教學(xué)課程的發(fā)展。因此，只有觀念轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)提高了，覺悟升華了，中職語文教育教學(xué)才有希望為祖國、為社會培養(yǎng)更多有用的高素質(zhì)勞動型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]朱永新.中國教育評論[M].北京：中國人民大學(xué)出版

社，2012.

[2]郭威.中職語文教學(xué)現(xiàn)狀研究與對策思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（8）.

[3]余紅楊.基于中職學(xué)生語文現(xiàn)實(shí)的開放式課堂教學(xué)探究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.

（編輯：陳 岑）endprint