小學(xué)音樂教育的校本課程開發(fā)與研究

彭河銀

摘要：2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。可見，校本課程的開發(fā)研究已經(jīng)成為了我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育 校本課程 開發(fā)研究

一、校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)主要是指學(xué)校為了進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以教師為主體，以學(xué)生的音樂需求為中心，根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、條件、辦學(xué)理念以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的多樣性的、可供選擇的課程編制活動(dòng)。

小學(xué)音樂校本課程開發(fā)對(duì)于小學(xué)音樂教育課程改革具有重大的意義和廣闊的前景。校本課程開發(fā)是一種新的教育理念，它意味著教師在教學(xué)過程中的角色和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于工作在一線的小學(xué)教師來說，更新教學(xué)觀念對(duì)校本課程開發(fā)尤其重要。目前，音樂校本課程開發(fā)雖說已經(jīng)在部分發(fā)達(dá)地區(qū)開展，但是由于我國(guó)起步較晚，依然還處于初級(jí)階段，因此，音樂校本課程開發(fā)的總體情況不容樂觀。

二、小學(xué)音樂教育校本課程開發(fā)的意義

（一）有利于貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

小學(xué)音樂校本課程開發(fā)是依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和辦學(xué)條件，為了滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣愛好而開發(fā)的課程。它尊重學(xué)生之間的個(gè)別差異，貼近學(xué)生的日常生活，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造力。因此，音樂校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉施。

（二）有利于更好地體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性

我國(guó)地域幅員遼闊，各地政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展水平等方面都存在著很大的差異，因此，各地區(qū)的小學(xué)也存在著不同的特點(diǎn)，為我們進(jìn)行音樂校本課程開發(fā)提供了優(yōu)越的條件。音樂校本課程開發(fā)的類型有很多，主要表現(xiàn)為：一是搜集當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿窀?、戲曲、童謠等運(yùn)用到音樂教學(xué)中；二是根據(jù)學(xué)校周邊社區(qū)的一些可利用資源，結(jié)合新課標(biāo)的理念和學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)、創(chuàng)造出具有學(xué)校自身特色的課程。

（三）有利于完善學(xué)校音樂課程結(jié)構(gòu)

國(guó)家課程、地方課程和校本課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，構(gòu)成了課程管理的一個(gè)整體。音樂校本課程開發(fā)充分利用了校內(nèi)外的課程資源，使音樂課程資源得到了優(yōu)化配置，同時(shí)，它作為國(guó)家課程和地方課程實(shí)施的催化劑，實(shí)現(xiàn)了對(duì)國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充和延伸，使得學(xué)校音樂課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。

（四）有利于提高小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展水平

首先，音樂校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，它要求音樂教師不僅要成為課程的執(zhí)行者，而且要充分了解學(xué)生的身心特征和對(duì)音樂的需求成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者；其次，音樂校本課程開發(fā)有助于調(diào)動(dòng)音樂教師學(xué)習(xí)的積極性，為發(fā)展創(chuàng)新型教師提供了良好的氛圍和機(jī)會(huì)；最后，音樂校本課程開發(fā)是需要教師們一起共同思考與探究，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和幫助下，針對(duì)音樂教學(xué)中所遇到的問題不斷進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高自身的專業(yè)水平。

三、小學(xué)音樂校本課程開發(fā)存在的問題與反思

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

改革開放以來， 我國(guó)一直實(shí)行的是國(guó)家統(tǒng)一的自上而下的課程管理體制，使得大部分音樂教師都習(xí)慣于按照《教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行教學(xué)，不愿意主動(dòng)思考、自主創(chuàng)新，不愿意成為課程的創(chuàng)造者。盡管2011頒布的新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上留給了音樂教師很大的施展空間，但是在教學(xué)過程中，由于受這種傳統(tǒng)觀念的影響使得大部分音樂教師始終仍然喜歡按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也是音樂校本課程開發(fā)難以全面落實(shí)的主要原因。

（二）對(duì)音樂課的重視程度不夠

由于長(zhǎng)期以來受智育第一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響， 使得不少教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂教育的重視程度不夠。直到如今， 音樂課程在學(xué)校所有課程中一直處于“可有可無”的局面。在畢業(yè)班體現(xiàn)的最為明顯，學(xué)校為了提高升學(xué)率，把音樂課的時(shí)間都改上了文化課，使得音樂老師根本沒有上音樂課的機(jī)會(huì)，更不用說進(jìn)行音樂校本課程開發(fā)了。以上對(duì)音樂課程不夠重視的局面，必然導(dǎo)致學(xué)校音樂教師對(duì)校本課程開發(fā)喪失積極性，直接阻礙了學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的步伐。

（三）升學(xué)需要和音樂需求兩者相矛盾

音樂校本課程的實(shí)施是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣愛好，滿足學(xué)生的音樂需求，充分關(guān)注到學(xué)生間的個(gè)性特征為首要出發(fā)點(diǎn)。但事實(shí)上，在應(yīng)試教育的壓力下，追求成績(jī)和考學(xué)無形之中已成為了家長(zhǎng)、教師和學(xué)生心目中的重要目標(biāo)，而沒有多余的時(shí)間用來學(xué)習(xí)音樂。因此，如何調(diào)節(jié)學(xué)生在升學(xué)需要和音樂需求之間的矛盾，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，是音樂課程開發(fā)必須要思考和解決的問題。

（四）認(rèn)識(shí)不足、專業(yè)技能較差、開發(fā)能力欠缺

在我國(guó)21世紀(jì)推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)下，使得校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。但是由于大部分教師對(duì)校本課程開發(fā)的含義、意義以及實(shí)施的途徑等認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在理解上存在著很大偏差。如有的老師簡(jiǎn)單的認(rèn)為音樂課就是唱歌課，有的老師認(rèn)為音樂校本課程開發(fā)就是按照教師的特長(zhǎng)或意愿開設(shè)一些音樂欣賞課或技能、技巧課，還有老師認(rèn)為校本課程開發(fā)就是學(xué)校的教師自編教材，教師根據(jù)學(xué)校已有的樂器想教什么就教什么等。如今，許多小學(xué)的音樂教師都不是音樂專業(yè)的，他們的演唱技能和演奏水平都普遍較低，僅僅是略懂皮毛而已。因此，上音樂課也只是教唱幾首歌曲，缺乏自主開發(fā)和創(chuàng)新的能力。導(dǎo)致有的音樂教師即使已經(jīng)意識(shí)到了校本課程開發(fā)的重要性，但由于自身專業(yè)水平有限，加上小學(xué)教師的工作量比較大，也沒有能力進(jìn)行，這也是造成音樂教師課程開發(fā)能力欠缺的主要原因。

基金項(xiàng)目：

本文為豫南地區(qū)音樂基礎(chǔ)教育地方課程的開發(fā)研究，編號(hào)：2007-JKGHAG-376。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭微.讓校本課程走進(jìn)音樂課堂[J].新課程，2012，（08）.