通識教育背景下本科生導(dǎo)師制體系構(gòu)建研究

崔明

摘要：文章結(jié)合上海大學(xué)實施大類招生的實踐探索，對本科生導(dǎo)師制頂層領(lǐng)導(dǎo)組織、導(dǎo)師工作制度及類型設(shè)置等進行重新設(shè)計，并闡述本科生導(dǎo)師制的運行機制和保障條件。

關(guān)鍵詞：通識教育；大類招生；本科生導(dǎo)師制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0028-02

通識教育作為一種教育理念正逐漸為我國大學(xué)所接受，越來越多的高校開始試行通識教育，且在教學(xué)模式上有很大的共同性，即都實行學(xué)分制、主輔修制、彈性學(xué)制，堅持按學(xué)科大類招生，在大學(xué)一年級不細分專業(yè)，而是統(tǒng)一教授基礎(chǔ)的、公共的“通識課”，加強人文素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。

一、通識教育背景下本科生導(dǎo)師制的孕育

上海大學(xué)在通識教育理念的指導(dǎo)下，自2011年開始實施大類招生，配合以學(xué)分制、選課制和短學(xué)期制為核心的培養(yǎng)模式，已顯現(xiàn)出特有的效果和優(yōu)勢。其中，短學(xué)期制加快了大學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，贏得更多的時間去社會上實習(xí)，提高自身實踐經(jīng)驗和能力的同時，也使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)上海國際化大都市的生活節(jié)奏。此外，選課制為學(xué)生提供了豐富的課程資源，學(xué)生除必修課之外可以結(jié)合自身興趣和需要選擇所學(xué)課程。這使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生都具有鮮明的個性和優(yōu)勢，具有主動選擇的能力。盡管無論是學(xué)分制、選課制、短學(xué)期制還是大類招生，都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與選擇更加自由、自主。但這對于剛剛進入大學(xué)，各方面還未成熟的一年級新生來說仍顯得有些迷茫和困惑。為配合通識教育的開展與運營，加強學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，通識教育背景下導(dǎo)師制建設(shè)迫在眉睫。

二、導(dǎo)師制結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.頂層組織設(shè)計。為更好地適應(yīng)大類招生并為之提供制度支持，學(xué)校應(yīng)建立校、院多層面的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，由副校長牽頭，成立本科生導(dǎo)師工作委員會，負責(zé)導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)、監(jiān)督、評價等工作。委員會內(nèi)部按導(dǎo)師類型分為三組：班級導(dǎo)師組、專業(yè)導(dǎo)師組和駐樓導(dǎo)師組。各組設(shè)組長、副組長數(shù)名，分工管理組內(nèi)各項事務(wù)。定期召開導(dǎo)師大會，制定工作目標與任務(wù)，促使導(dǎo)師制不斷向規(guī)范化和制度化發(fā)展。

2.導(dǎo)師工作制度，包括：（1）工作職責(zé)與目標：導(dǎo)師制應(yīng)該要充分發(fā)揮通識教育之優(yōu)勢，規(guī)避劣勢。導(dǎo)師的具體工作目標是：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自興趣和擅長領(lǐng)域，尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、判斷力和自主選擇能力，提升綜合素質(zhì)。工作職責(zé)包括：學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在通識課的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解答課堂重難點問題，并根據(jù)社會需求、學(xué)生興趣和特點指導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，合理定位，確定成才發(fā)展方向，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃；思想引導(dǎo)，對學(xué)生進行思想政治教育和法紀文明教育，經(jīng)常與學(xué)生談心，及時幫助學(xué)生解決思想困惑，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參加科研、社會實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。（2）工作權(quán)益：本科生導(dǎo)師作為學(xué)生某一階段的領(lǐng)路人，對其成長成才負有重要責(zé)任，因此為激勵和保障導(dǎo)師工作順利完成，需要賦予導(dǎo)師一定的權(quán)力和收益。導(dǎo)師有權(quán)根據(jù)自身知識水平和實際需要為學(xué)生制定個性化的指導(dǎo)方案，并要求學(xué)生服從安排。學(xué)生應(yīng)當充分尊重導(dǎo)師，如果對導(dǎo)師有意見可向上級組織反映。除外，還應(yīng)實行導(dǎo)師津貼制，根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量、課時、學(xué)生成績情況等計算工作量，并納入學(xué)校人事考核范疇。（3）工作規(guī)范：導(dǎo)師應(yīng)制定指導(dǎo)計劃，統(tǒng)籌規(guī)劃指導(dǎo)方向和進度安排。另可建立指導(dǎo)記錄卡或臺賬制度，記錄指導(dǎo)學(xué)生的具體內(nèi)容、時間、過程和結(jié)果。每學(xué)期導(dǎo)師需統(tǒng)計所指導(dǎo)學(xué)生的各項考試成績和實踐活動的參與情況，包括英語、計算機等級考試的通過情況。年末，導(dǎo)師需向?qū)W院提交一份全面的工作總結(jié)匯報。此外，導(dǎo)師應(yīng)做到集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，班級導(dǎo)師可每月進行一次集體指導(dǎo)，期中、期末另行指導(dǎo)。對有特殊學(xué)業(yè)需求的學(xué)生應(yīng)給予單獨指導(dǎo)。要求導(dǎo)師對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)不少于1次。專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)次數(shù)相對要求更多，集體指導(dǎo)次數(shù)每學(xué)期不低于5次，個別指導(dǎo)可放在集體指導(dǎo)中進行。

3.導(dǎo)師類型設(shè)置。為充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用和價值，真正實現(xiàn)導(dǎo)師制與通識教育的緊密結(jié)合，可將全校本科生導(dǎo)師劃分為三大類，負責(zé)不同年級學(xué)生的指導(dǎo)工作，滿足學(xué)生不同時期的不同需求。（1）班級導(dǎo)師：班級導(dǎo)師主要設(shè)在社區(qū)學(xué)院，由于一年級學(xué)生同屬于該學(xué)院，同一大類的學(xué)生所學(xué)課程大都相同，所以可在每個班級中設(shè)一名班級導(dǎo)師，具體負責(zé)該班同學(xué)的學(xué)術(shù)答疑、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃及學(xué)術(shù)活動組織等事務(wù)。為保證指導(dǎo)工作質(zhì)量，每位導(dǎo)師限帶30位學(xué)生，并組成一個自然班級，改變以往“被安排導(dǎo)師”的模式，學(xué)生完全可自主選擇，這樣會更加信服導(dǎo)師，并愿意與之進行交流和學(xué)習(xí)。導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生入黨、評優(yōu)的思想堅定，對學(xué)生的分配、規(guī)劃和評優(yōu)等工作有建議權(quán)和推薦權(quán)，日常事務(wù)可由輔導(dǎo)員或班長協(xié)助處理。班級導(dǎo)師任期一般為一年半，從入學(xué)到專業(yè)分流。（2）專業(yè)導(dǎo)師：是指為二、三、四年級學(xué)生的專業(yè)課程和專業(yè)研究提供指導(dǎo)的教師，也可稱為“高年級導(dǎo)師”。高年級學(xué)生經(jīng)過通識教育后已初步選定了專業(yè)方向，明確了自身興趣特點以及未來的發(fā)展道路，但也難免會遇到各種荊棘和困擾，因此需要一位在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹、閱歷豐富的領(lǐng)航人即“專業(yè)導(dǎo)師”進行專業(yè)性指導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師一般應(yīng)由具有副高以上級別的教師擔(dān)任，可采取校內(nèi)選拔與校外聘任相結(jié)合的辦法。為鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生成績高低確定專業(yè)導(dǎo)師選擇次序，同時實行“雙向選擇機制”。（3）駐樓導(dǎo)師：“遠親不如近鄰”，駐樓導(dǎo)師是對班級導(dǎo)師與專業(yè)導(dǎo)師的有效補充，它沒有專業(yè)限制，任何學(xué)生都可與駐樓導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)探討甚至傾訴生活困惑等。2012年上海大學(xué)宿舍改革后，便開始試行駐樓導(dǎo)師制。每棟樓進駐兩名導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的專長和興趣自主探索、安排指導(dǎo)方式。駐樓導(dǎo)師制具有指導(dǎo)內(nèi)容豐富、形式多樣、地點不固定及學(xué)生選擇自主等優(yōu)點，但也需要進行一定程度上的約束。

三、導(dǎo)師制的運行機制與條件保障

上海大學(xué)實施本科生導(dǎo)師制的兩年時間內(nèi)，先后實行了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和駐樓導(dǎo)師制，主要從學(xué)業(yè)指導(dǎo)、資源引進、人生引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)四個方面開展工作，工作方式分為值班制、預(yù)約制、講座和興趣導(dǎo)向四種，雖已取得一定成效，但運行機制和保障條件還需要進一步完善。

1.運行機制的構(gòu)建。（1）導(dǎo)師遴選機制：擔(dān)任本科生導(dǎo)師應(yīng)該具備一定的任職資格，導(dǎo)師的選聘必須有嚴格的規(guī)范和要求。高年級的專業(yè)導(dǎo)師，首先必須具有強烈的育人責(zé)任意識，做學(xué)生成長的領(lǐng)路人。其次，必須有真才實學(xué)。要本著德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊脑瓌t聘請有責(zé)任心、有教育經(jīng)驗、有學(xué)術(shù)水平的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。對班級導(dǎo)師的選聘，可適當放寬條件，如可選擇德才兼?zhèn)?、具有博士學(xué)歷的教師或返聘退休老教師擔(dān)任兼職班級導(dǎo)師及駐樓導(dǎo)師。（2）崗位培訓(xùn)機制：新任導(dǎo)師上崗之前，應(yīng)統(tǒng)一進行崗前培訓(xùn)，并定期舉辦導(dǎo)師業(yè)務(wù)交流，督促導(dǎo)師及時總結(jié)工作經(jīng)驗、化解矛盾，相互交流工作心得，促進共同進步。思想方面，導(dǎo)師要言傳身教，以身作則，用師德影響和感化學(xué)生，提高學(xué)生的思想認識；專業(yè)方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和不足，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，最大限度地發(fā)揮潛能；生活方面，要掌握學(xué)生的思想動態(tài)，為他們排憂解難；心理方面，要善于觀察，用正確態(tài)度與巧妙方法及時疏導(dǎo)，減輕學(xué)生心理壓力，防止意外事故的發(fā)生。（3）考核機制：嚴格、規(guī)范、及時的考核與客觀、合理、公正、全面的評價，可以有效保障本科生導(dǎo)師制的正常運行?？己酥笜艘骖櫣ぷ鬟^程與工作效果，把評價的重點放在對導(dǎo)師工作過程的監(jiān)控上，評價主體應(yīng)該多元化，從不同角度對本科生導(dǎo)師制工作進行考核和評價?？梢詮墓ぷ鲬B(tài)度、履職情況、指導(dǎo)方法、工作效果、人格影響等方面全方位考查?？己丝煞譃樗牟糠郑簩?dǎo)師自評、學(xué)生考評、導(dǎo)師隨機互評及學(xué)院綜合考評等。（4）獎懲機制：導(dǎo)師考核必須制定相應(yīng)的獎懲制度，杜絕“做好做壞一個樣”情況的發(fā)生。第一，需要統(tǒng)一認識，提高對本科生導(dǎo)師崗位的認識和重視程度。第二，采取一定的獎勵措施。第三，將考核結(jié)果與各種評獎評優(yōu)、晉升、出國進修和公派旅游等掛鉤。第四，對于連續(xù)兩次考核不合格的導(dǎo)師，可取消導(dǎo)師資格。（5）退出機制：導(dǎo)師退出有兩種情況：一是客觀原因，如出國深造、身體不適等。二是主觀原因，如連續(xù)兩次考核不合格、有嚴重違規(guī)違紀行為等。對于前者，導(dǎo)師應(yīng)提前3個月向?qū)W院（系）提交退出報告，并寫明原因，領(lǐng)導(dǎo)審核通過后，報校導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)委員會審批；對于后者情節(jié)嚴重的可予以解聘。

2.條件保障。本科生導(dǎo)師制的順利運行不僅需要完善的制度保障，同時也需要資金、設(shè)備、場域等方面的支撐。（1）資金支持：通常，大多數(shù)學(xué)校會給本科生導(dǎo)師發(fā)放一定津貼，并撥付一定獎勵經(jīng)費。除外，為鼓勵專業(yè)導(dǎo)師吸引學(xué)生參與課題研究，培養(yǎng)科研能力，所需差旅費等除從科研經(jīng)費出外，學(xué)校也可適當給予一定補貼；另外，班級導(dǎo)師也需要一定的班費作為日常開銷。（2）設(shè)備供給：社區(qū)學(xué)院學(xué)生要學(xué)習(xí)計算機、外語等通識課，需要專業(yè)機房和聽力設(shè)備。若導(dǎo)師對學(xué)生進行興趣培養(yǎng)，如攝影、圍棋、游泳等，需要攝影器材、圍棋和泳池等設(shè)備。專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生更需要各種設(shè)備支持，特別是理工科類學(xué)生，各種實驗器材是必不可少的。（3）指導(dǎo)場域：與研究生相比，本科生自我教育、自我發(fā)展和自我完善的意識和能力較差，更希望的是得到面對面、手把手的指導(dǎo)和幫助。因此師生需要相對固定的和溫馨的場所進行指導(dǎo)和交流。

參考文獻：

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基金項目：本文系上海市高校青年教師培養(yǎng)資助計劃課題“通識教育背景下本科生導(dǎo)師制構(gòu)建研究——以上海大學(xué)為例”的研究成果。