面向工程的“三電”基礎(chǔ)課程多維考核體系研究與實(shí)踐

郭宇+李端+王曉丹

摘要：從“三電”基礎(chǔ)課程考核方式改革的意義出發(fā)，針對(duì)目前電類專業(yè)“三電”基礎(chǔ)課程考核方式存在的弊端，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)及開(kāi)放考試平臺(tái)等方式的多維考核體系，并結(jié)合河南理工大學(xué)多維考核體系的實(shí)踐，闡述了該考核體系的內(nèi)容、實(shí)施方式以及效果。

關(guān)鍵詞：考核體系；“三電”；基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0054-02

面向工程教育是指所培養(yǎng)的人才除具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有解決工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力?！叭姟被A(chǔ)課程包括電路理論、電子技術(shù)和電機(jī)學(xué)（簡(jiǎn)稱“三電”），是電氣類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是銜接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵性課程。多維考核體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程人才為目的，全方位打造的理論與實(shí)踐一體化的、多種考核手段與方法的教學(xué)考核模式。

一、“三電”基礎(chǔ)課考核方式改革的意義

截至2010年，我國(guó)開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1003所，工科在校生達(dá)到371萬(wàn)人，全國(guó)的工程科技人員總的保有量超過(guò)1400萬(wàn)，我國(guó)大學(xué)工科畢業(yè)生數(shù)量約為美國(guó)的4倍、德國(guó)的10倍，但我國(guó)工程師人均創(chuàng)造GDP僅為美國(guó)、德國(guó)的5%—10%[1-3]。我國(guó)高等工程教育存在未能有效面向工程實(shí)際，缺乏對(duì)復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系不合理等突出的問(wèn)題。因此，教育部于2010年6月啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其核心和精髓是面向工程教育。作為電氣類專業(yè)的“三電”基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生工程能力方面具有十分重要的地位，而課程考核又是課程教與學(xué)環(huán)節(jié)中的指揮棒。但是，目前的課程考核方式單一，只重理論知識(shí)的考核，不重實(shí)際的應(yīng)用；只重考試成績(jī)，不重知識(shí)的應(yīng)用；只重經(jīng)典知識(shí)，不重前沿發(fā)展[4]。離培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，所以改革勢(shì)在必行。

二、“三電”基礎(chǔ)課傳統(tǒng)考核方式的弊端

現(xiàn)有的“三電”基礎(chǔ)課的考核形式主要是閉卷考試，考試由期中考試、平時(shí)作業(yè)和期末考試等構(gòu)成，其比例大致為10%、20%和70%。這種考核方式簡(jiǎn)單、易操作，但是存在如下弊端。

（一）缺乏反饋機(jī)制

由于考試是課程結(jié)束后的一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門(mén)課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考試中存在的問(wèn)題，教師不能與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。這樣的考試模式不僅不利于教師教學(xué)上的改進(jìn)提高，而且有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

（二）考核方式單一

缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與工程素質(zhì)的綜合考察，結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生考試前死記硬背的多，分析和歸納的少，既不利于學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，也不利于工程實(shí)踐能力的提高。筆者對(duì)河南理工大學(xué)2009級(jí)自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，91%的學(xué)生認(rèn)為：“上了大學(xué)還是這種‘老師講，學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完考的模式，讓人產(chǎn)生厭倦感?！薄盀榱丝荚嚻疵浌胶投ɡ恚歼^(guò)也就忘了，好像學(xué)一個(gè)學(xué)期就是為了考試。”而更多的學(xué)生不是追求自己掌握多少知識(shí)，而是更關(guān)心考試是否合格，成績(jī)是否優(yōu)秀，是否能拿到獎(jiǎng)學(xué)金等。

（三）考核內(nèi)容分離

“三電”基礎(chǔ)課的考試內(nèi)容大多數(shù)是教材中的基本理論知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)課程體系中相關(guān)知識(shí)的融合和工程實(shí)踐能力的考核?？陀^題多，主觀分析題少；理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少。

三、“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的構(gòu)建

中國(guó)工程教育的任務(wù)是培養(yǎng)大量工程師，培養(yǎng)少量工程學(xué)家，以工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的工程實(shí)踐能力、全面的社會(huì)認(rèn)知和積極的創(chuàng)新追求精神[5]。河南理工大學(xué)始終堅(jiān)持 “以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”的理念，構(gòu)建以工程實(shí)踐能力、自主分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心的多維考核體系。

（一）考核方式多樣化

為了改變目前不能切實(shí)反映學(xué)習(xí)能力和工程素質(zhì)的單一的卷面理論考試方式，河南理工大學(xué)在繼承傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的考試方式，如網(wǎng)絡(luò)在線考核、小論文、報(bào)告答辯、實(shí)物調(diào)試與制作、課外科技競(jìng)賽等多種考核方式，比較分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并以適合的形式引入到“三電”基礎(chǔ)課程考核體系中。

1.網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)及開(kāi)放考試平臺(tái)。為適應(yīng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化的發(fā)展趨勢(shì)，依托國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)及重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，河南理工大學(xué)建立了“三電”課程教學(xué)網(wǎng)站，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。該平臺(tái)包括：豐富的理論課程教學(xué)資源、在線實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放系統(tǒng)和在線輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)。

“三電”基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的理論課程教學(xué)資源。包括每門(mén)課程的內(nèi)容簡(jiǎn)介、教材、教學(xué)大綱、應(yīng)用軟件、圖書(shū)手冊(cè)和教學(xué)錄像，成為學(xué)生開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)的重要手段。

在線實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放系統(tǒng)由基于校園網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)與開(kāi)放刷卡管理平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)等組成。該系統(tǒng)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了虛擬、仿真、模擬、課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)與互動(dòng)、科技制作與競(jìng)賽、方法向多元發(fā)展、內(nèi)容向工程延伸的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

在線輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，師生可以進(jìn)行在線討論、輔導(dǎo)答疑等互動(dòng)，避免了傳統(tǒng)輔導(dǎo)答疑受時(shí)間、地點(diǎn)等限制的問(wèn)題。

開(kāi)發(fā)在線開(kāi)放考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括“三電”課程體系中所有課程的試題庫(kù)，具有在線抽題、答題、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以及自動(dòng)提交成績(jī)功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)每門(mén)課程期間，都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，在考核試題庫(kù)中任意抽取一套試題來(lái)完成。學(xué)生根據(jù)考核系統(tǒng)中反饋過(guò)來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果，能及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)物設(shè)計(jì)與制作。目前，大部分工科類高校畢業(yè)生存在理論知識(shí)扎實(shí)，但應(yīng)用能力較弱等問(wèn)題。“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系將實(shí)物設(shè)計(jì)與制作納入考核內(nèi)容。從實(shí)物的設(shè)計(jì)、仿真到焊接，全部由學(xué)生自己動(dòng)手完成，根據(jù)焊接技術(shù)、調(diào)試結(jié)果及匯報(bào)情況，確定考核成績(jī)。這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力。

“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系將考核模塊分為平時(shí)考核和期末考核，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核成績(jī)權(quán)重安排如表1所示。

表1考核成績(jī)權(quán)重安排表

（二）考核內(nèi)容全面化

1.理論知識(shí)考核。電氣與信息類“三電”理論課程體系以“電路”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“電機(jī)學(xué)”為基礎(chǔ)，擴(kuò)展了 “控制電機(jī)”、“EDA技術(shù)與實(shí)踐”等相關(guān)課程。課程體系既注重學(xué)生的專業(yè)基本理論，又加強(qiáng)了基本實(shí)踐技能、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在注重基本概念的理解、基本電路的分析方法的基礎(chǔ)上，理論考核內(nèi)容可以采用選擇題、計(jì)算題、主觀分析題、設(shè)計(jì)討論題等多種題型。

2.實(shí)踐考核。為適應(yīng)高等教育快速發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，河南理工大學(xué)以國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，構(gòu)建了“三電”基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，建立了“立體化”實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了縱向分層次，橫向多模塊，必修與選修、課內(nèi)與課外相結(jié)合的 “三電”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

四、“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的實(shí)踐

（一）推進(jìn)教學(xué)改革

河南理工大學(xué)電氣工程學(xué)院以“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系改革為契機(jī)，逐步推進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)改革研究。近兩年申請(qǐng)了多個(gè)教研項(xiàng)目，比如：已申請(qǐng)立項(xiàng)的河南省“十二五”規(guī)劃課題——多維考核體系研究；獲河南理工大學(xué)重點(diǎn)資助的“面向工程的三電教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。

（二）提高學(xué)生的工程素養(yǎng)

經(jīng)過(guò)“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的實(shí)施，近三年來(lái)， 河南理工大學(xué)電氣學(xué)院08、09、10級(jí)學(xué)生在全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“飛思卡爾”杯全國(guó)大學(xué)生智能汽車大賽、“天華杯”全國(guó)電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽等全國(guó)性賽事中，獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，省級(jí)以上 23 項(xiàng)。

“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的建立是以培養(yǎng)卓越工程師為綱領(lǐng)，以興趣驅(qū)動(dòng)為核心，吸納新的工程教育理念，對(duì)“三電”基礎(chǔ)課程考核體系進(jìn)行全方位的重塑。目的是改變目前單一性、終結(jié)性、分離式的考核模式，更加側(cè)重于衡量工程能力的多元性、全程式和結(jié)合式的考核模式，將項(xiàng)目考核和工程實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，大力推進(jìn)在線學(xué)習(xí)和在線考核形式，體現(xiàn)工程性、系統(tǒng)性、自我學(xué)習(xí)性。該考核體系的建立打破了傳統(tǒng)的考試模式，解放了學(xué)生的思維，全面客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，起到以點(diǎn)帶面的積極效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建強(qiáng)，李琰，齊鳳艷.全開(kāi)放、自主學(xué)習(xí)模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（4）.

[2]陳洪亮，田社平，張峰.基本電路理論課程考核方式改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（2）.

[3]張來(lái)斌.大工程觀視野下高等工程教育改革的探索與思考[J].中國(guó)高教研究，2009，（8）.

[4]龍菲.創(chuàng)新教育下考試制度改革探論[J].中國(guó)成人教育，2005，（6）.

[5]趙德安，成立，李長(zhǎng)杰等.工科電類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2005，（1）.

收稿日期：2013-12-15

作者簡(jiǎn)介：郭宇（1980—），女，河南南陽(yáng)人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院講師，主要從事電工新技術(shù)、電機(jī)與電器研究。

基金項(xiàng)目：2009年度國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“河南理工大學(xué)‘三電基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（教高函[2009]18號(hào)）；2009年度河南省高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“河南理工大學(xué)‘三電基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（教高2009-483）研究成果

endprint

摘要：從“三電”基礎(chǔ)課程考核方式改革的意義出發(fā)，針對(duì)目前電類專業(yè)“三電”基礎(chǔ)課程考核方式存在的弊端，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)及開(kāi)放考試平臺(tái)等方式的多維考核體系，并結(jié)合河南理工大學(xué)多維考核體系的實(shí)踐，闡述了該考核體系的內(nèi)容、實(shí)施方式以及效果。

關(guān)鍵詞：考核體系；“三電”；基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0054-02

面向工程教育是指所培養(yǎng)的人才除具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有解決工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力?！叭姟被A(chǔ)課程包括電路理論、電子技術(shù)和電機(jī)學(xué)（簡(jiǎn)稱“三電”），是電氣類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是銜接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵性課程。多維考核體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程人才為目的，全方位打造的理論與實(shí)踐一體化的、多種考核手段與方法的教學(xué)考核模式。

一、“三電”基礎(chǔ)課考核方式改革的意義

截至2010年，我國(guó)開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1003所，工科在校生達(dá)到371萬(wàn)人，全國(guó)的工程科技人員總的保有量超過(guò)1400萬(wàn)，我國(guó)大學(xué)工科畢業(yè)生數(shù)量約為美國(guó)的4倍、德國(guó)的10倍，但我國(guó)工程師人均創(chuàng)造GDP僅為美國(guó)、德國(guó)的5%—10%[1-3]。我國(guó)高等工程教育存在未能有效面向工程實(shí)際，缺乏對(duì)復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系不合理等突出的問(wèn)題。因此，教育部于2010年6月啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其核心和精髓是面向工程教育。作為電氣類專業(yè)的“三電”基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生工程能力方面具有十分重要的地位，而課程考核又是課程教與學(xué)環(huán)節(jié)中的指揮棒。但是，目前的課程考核方式單一，只重理論知識(shí)的考核，不重實(shí)際的應(yīng)用；只重考試成績(jī)，不重知識(shí)的應(yīng)用；只重經(jīng)典知識(shí)，不重前沿發(fā)展[4]。離培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，所以改革勢(shì)在必行。

二、“三電”基礎(chǔ)課傳統(tǒng)考核方式的弊端

現(xiàn)有的“三電”基礎(chǔ)課的考核形式主要是閉卷考試，考試由期中考試、平時(shí)作業(yè)和期末考試等構(gòu)成，其比例大致為10%、20%和70%。這種考核方式簡(jiǎn)單、易操作，但是存在如下弊端。

（一）缺乏反饋機(jī)制

由于考試是課程結(jié)束后的一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門(mén)課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考試中存在的問(wèn)題，教師不能與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。這樣的考試模式不僅不利于教師教學(xué)上的改進(jìn)提高，而且有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

（二）考核方式單一

缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與工程素質(zhì)的綜合考察，結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生考試前死記硬背的多，分析和歸納的少，既不利于學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，也不利于工程實(shí)踐能力的提高。筆者對(duì)河南理工大學(xué)2009級(jí)自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，91%的學(xué)生認(rèn)為：“上了大學(xué)還是這種‘老師講，學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完考的模式，讓人產(chǎn)生厭倦感?！薄盀榱丝荚嚻疵浌胶投ɡ恚歼^(guò)也就忘了，好像學(xué)一個(gè)學(xué)期就是為了考試?！倍嗟膶W(xué)生不是追求自己掌握多少知識(shí)，而是更關(guān)心考試是否合格，成績(jī)是否優(yōu)秀，是否能拿到獎(jiǎng)學(xué)金等。

（三）考核內(nèi)容分離

“三電”基礎(chǔ)課的考試內(nèi)容大多數(shù)是教材中的基本理論知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)課程體系中相關(guān)知識(shí)的融合和工程實(shí)踐能力的考核?？陀^題多，主觀分析題少；理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少。

三、“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的構(gòu)建

中國(guó)工程教育的任務(wù)是培養(yǎng)大量工程師，培養(yǎng)少量工程學(xué)家，以工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的工程實(shí)踐能力、全面的社會(huì)認(rèn)知和積極的創(chuàng)新追求精神[5]。河南理工大學(xué)始終堅(jiān)持 “以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”的理念，構(gòu)建以工程實(shí)踐能力、自主分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心的多維考核體系。

（一）考核方式多樣化

為了改變目前不能切實(shí)反映學(xué)習(xí)能力和工程素質(zhì)的單一的卷面理論考試方式，河南理工大學(xué)在繼承傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的考試方式，如網(wǎng)絡(luò)在線考核、小論文、報(bào)告答辯、實(shí)物調(diào)試與制作、課外科技競(jìng)賽等多種考核方式，比較分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并以適合的形式引入到“三電”基礎(chǔ)課程考核體系中。

1.網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)及開(kāi)放考試平臺(tái)。為適應(yīng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化的發(fā)展趨勢(shì)，依托國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)及重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，河南理工大學(xué)建立了“三電”課程教學(xué)網(wǎng)站，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。該平臺(tái)包括：豐富的理論課程教學(xué)資源、在線實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放系統(tǒng)和在線輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)。

“三電”基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的理論課程教學(xué)資源。包括每門(mén)課程的內(nèi)容簡(jiǎn)介、教材、教學(xué)大綱、應(yīng)用軟件、圖書(shū)手冊(cè)和教學(xué)錄像，成為學(xué)生開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)的重要手段。

在線實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放系統(tǒng)由基于校園網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)與開(kāi)放刷卡管理平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)等組成。該系統(tǒng)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了虛擬、仿真、模擬、課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)與互動(dòng)、科技制作與競(jìng)賽、方法向多元發(fā)展、內(nèi)容向工程延伸的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

在線輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，師生可以進(jìn)行在線討論、輔導(dǎo)答疑等互動(dòng)，避免了傳統(tǒng)輔導(dǎo)答疑受時(shí)間、地點(diǎn)等限制的問(wèn)題。

開(kāi)發(fā)在線開(kāi)放考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括“三電”課程體系中所有課程的試題庫(kù)，具有在線抽題、答題、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以及自動(dòng)提交成績(jī)功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)每門(mén)課程期間，都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，在考核試題庫(kù)中任意抽取一套試題來(lái)完成。學(xué)生根據(jù)考核系統(tǒng)中反饋過(guò)來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果，能及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)物設(shè)計(jì)與制作。目前，大部分工科類高校畢業(yè)生存在理論知識(shí)扎實(shí)，但應(yīng)用能力較弱等問(wèn)題?！叭姟被A(chǔ)課多維考核體系將實(shí)物設(shè)計(jì)與制作納入考核內(nèi)容。從實(shí)物的設(shè)計(jì)、仿真到焊接，全部由學(xué)生自己動(dòng)手完成，根據(jù)焊接技術(shù)、調(diào)試結(jié)果及匯報(bào)情況，確定考核成績(jī)。這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力。

“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系將考核模塊分為平時(shí)考核和期末考核，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核成績(jī)權(quán)重安排如表1所示。

表1考核成績(jī)權(quán)重安排表

（二）考核內(nèi)容全面化

1.理論知識(shí)考核。電氣與信息類“三電”理論課程體系以“電路”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“電機(jī)學(xué)”為基礎(chǔ)，擴(kuò)展了 “控制電機(jī)”、“EDA技術(shù)與實(shí)踐”等相關(guān)課程。課程體系既注重學(xué)生的專業(yè)基本理論，又加強(qiáng)了基本實(shí)踐技能、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在注重基本概念的理解、基本電路的分析方法的基礎(chǔ)上，理論考核內(nèi)容可以采用選擇題、計(jì)算題、主觀分析題、設(shè)計(jì)討論題等多種題型。

2.實(shí)踐考核。為適應(yīng)高等教育快速發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，河南理工大學(xué)以國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，構(gòu)建了“三電”基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，建立了“立體化”實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了縱向分層次，橫向多模塊，必修與選修、課內(nèi)與課外相結(jié)合的 “三電”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

四、“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的實(shí)踐

（一）推進(jìn)教學(xué)改革

河南理工大學(xué)電氣工程學(xué)院以“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系改革為契機(jī)，逐步推進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)改革研究。近兩年申請(qǐng)了多個(gè)教研項(xiàng)目，比如：已申請(qǐng)立項(xiàng)的河南省“十二五”規(guī)劃課題——多維考核體系研究；獲河南理工大學(xué)重點(diǎn)資助的“面向工程的三電教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。

（二）提高學(xué)生的工程素養(yǎng)

經(jīng)過(guò)“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的實(shí)施，近三年來(lái)， 河南理工大學(xué)電氣學(xué)院08、09、10級(jí)學(xué)生在全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“飛思卡爾”杯全國(guó)大學(xué)生智能汽車大賽、“天華杯”全國(guó)電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽等全國(guó)性賽事中，獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，省級(jí)以上 23 項(xiàng)。

“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的建立是以培養(yǎng)卓越工程師為綱領(lǐng)，以興趣驅(qū)動(dòng)為核心，吸納新的工程教育理念，對(duì)“三電”基礎(chǔ)課程考核體系進(jìn)行全方位的重塑。目的是改變目前單一性、終結(jié)性、分離式的考核模式，更加側(cè)重于衡量工程能力的多元性、全程式和結(jié)合式的考核模式，將項(xiàng)目考核和工程實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，大力推進(jìn)在線學(xué)習(xí)和在線考核形式，體現(xiàn)工程性、系統(tǒng)性、自我學(xué)習(xí)性。該考核體系的建立打破了傳統(tǒng)的考試模式，解放了學(xué)生的思維，全面客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，起到以點(diǎn)帶面的積極效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建強(qiáng)，李琰，齊鳳艷.全開(kāi)放、自主學(xué)習(xí)模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（4）.

[2]陳洪亮，田社平，張峰.基本電路理論課程考核方式改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（2）.

[3]張來(lái)斌.大工程觀視野下高等工程教育改革的探索與思考[J].中國(guó)高教研究，2009，（8）.

[4]龍菲.創(chuàng)新教育下考試制度改革探論[J].中國(guó)成人教育，2005，（6）.

[5]趙德安，成立，李長(zhǎng)杰等.工科電類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2005，（1）.

收稿日期：2013-12-15

作者簡(jiǎn)介：郭宇（1980—），女，河南南陽(yáng)人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院講師，主要從事電工新技術(shù)、電機(jī)與電器研究。

基金項(xiàng)目：2009年度國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“河南理工大學(xué)‘三電基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（教高函[2009]18號(hào)）；2009年度河南省高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“河南理工大學(xué)‘三電基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（教高2009-483）研究成果

endprint

摘要：從“三電”基礎(chǔ)課程考核方式改革的意義出發(fā)，針對(duì)目前電類專業(yè)“三電”基礎(chǔ)課程考核方式存在的弊端，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)及開(kāi)放考試平臺(tái)等方式的多維考核體系，并結(jié)合河南理工大學(xué)多維考核體系的實(shí)踐，闡述了該考核體系的內(nèi)容、實(shí)施方式以及效果。

關(guān)鍵詞：考核體系；“三電”；基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0054-02

面向工程教育是指所培養(yǎng)的人才除具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有解決工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力?！叭姟被A(chǔ)課程包括電路理論、電子技術(shù)和電機(jī)學(xué)（簡(jiǎn)稱“三電”），是電氣類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是銜接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵性課程。多維考核體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程人才為目的，全方位打造的理論與實(shí)踐一體化的、多種考核手段與方法的教學(xué)考核模式。

一、“三電”基礎(chǔ)課考核方式改革的意義

截至2010年，我國(guó)開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1003所，工科在校生達(dá)到371萬(wàn)人，全國(guó)的工程科技人員總的保有量超過(guò)1400萬(wàn)，我國(guó)大學(xué)工科畢業(yè)生數(shù)量約為美國(guó)的4倍、德國(guó)的10倍，但我國(guó)工程師人均創(chuàng)造GDP僅為美國(guó)、德國(guó)的5%—10%[1-3]。我國(guó)高等工程教育存在未能有效面向工程實(shí)際，缺乏對(duì)復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系不合理等突出的問(wèn)題。因此，教育部于2010年6月啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其核心和精髓是面向工程教育。作為電氣類專業(yè)的“三電”基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生工程能力方面具有十分重要的地位，而課程考核又是課程教與學(xué)環(huán)節(jié)中的指揮棒。但是，目前的課程考核方式單一，只重理論知識(shí)的考核，不重實(shí)際的應(yīng)用；只重考試成績(jī)，不重知識(shí)的應(yīng)用；只重經(jīng)典知識(shí)，不重前沿發(fā)展[4]。離培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，所以改革勢(shì)在必行。

二、“三電”基礎(chǔ)課傳統(tǒng)考核方式的弊端

現(xiàn)有的“三電”基礎(chǔ)課的考核形式主要是閉卷考試，考試由期中考試、平時(shí)作業(yè)和期末考試等構(gòu)成，其比例大致為10%、20%和70%。這種考核方式簡(jiǎn)單、易操作，但是存在如下弊端。

（一）缺乏反饋機(jī)制

由于考試是課程結(jié)束后的一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門(mén)課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考試中存在的問(wèn)題，教師不能與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。這樣的考試模式不僅不利于教師教學(xué)上的改進(jìn)提高，而且有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

（二）考核方式單一

缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與工程素質(zhì)的綜合考察，結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生考試前死記硬背的多，分析和歸納的少，既不利于學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，也不利于工程實(shí)踐能力的提高。筆者對(duì)河南理工大學(xué)2009級(jí)自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，91%的學(xué)生認(rèn)為：“上了大學(xué)還是這種‘老師講，學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完考的模式，讓人產(chǎn)生厭倦感?！薄盀榱丝荚嚻疵浌胶投ɡ?，考過(guò)也就忘了，好像學(xué)一個(gè)學(xué)期就是為了考試。”而更多的學(xué)生不是追求自己掌握多少知識(shí)，而是更關(guān)心考試是否合格，成績(jī)是否優(yōu)秀，是否能拿到獎(jiǎng)學(xué)金等。

（三）考核內(nèi)容分離

“三電”基礎(chǔ)課的考試內(nèi)容大多數(shù)是教材中的基本理論知識(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)課程體系中相關(guān)知識(shí)的融合和工程實(shí)踐能力的考核?？陀^題多，主觀分析題少；理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少。

三、“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的構(gòu)建

中國(guó)工程教育的任務(wù)是培養(yǎng)大量工程師，培養(yǎng)少量工程學(xué)家，以工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的工程實(shí)踐能力、全面的社會(huì)認(rèn)知和積極的創(chuàng)新追求精神[5]。河南理工大學(xué)始終堅(jiān)持 “以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”的理念，構(gòu)建以工程實(shí)踐能力、自主分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心的多維考核體系。

（一）考核方式多樣化

為了改變目前不能切實(shí)反映學(xué)習(xí)能力和工程素質(zhì)的單一的卷面理論考試方式，河南理工大學(xué)在繼承傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的考試方式，如網(wǎng)絡(luò)在線考核、小論文、報(bào)告答辯、實(shí)物調(diào)試與制作、課外科技競(jìng)賽等多種考核方式，比較分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并以適合的形式引入到“三電”基礎(chǔ)課程考核體系中。

1.網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)及開(kāi)放考試平臺(tái)。為適應(yīng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化的發(fā)展趨勢(shì)，依托國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)及重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，河南理工大學(xué)建立了“三電”課程教學(xué)網(wǎng)站，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。該平臺(tái)包括：豐富的理論課程教學(xué)資源、在線實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放系統(tǒng)和在線輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)。

“三電”基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的理論課程教學(xué)資源。包括每門(mén)課程的內(nèi)容簡(jiǎn)介、教材、教學(xué)大綱、應(yīng)用軟件、圖書(shū)手冊(cè)和教學(xué)錄像，成為學(xué)生開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)的重要手段。

在線實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放系統(tǒng)由基于校園網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)與開(kāi)放刷卡管理平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)等組成。該系統(tǒng)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了虛擬、仿真、模擬、課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)與互動(dòng)、科技制作與競(jìng)賽、方法向多元發(fā)展、內(nèi)容向工程延伸的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

在線輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，師生可以進(jìn)行在線討論、輔導(dǎo)答疑等互動(dòng)，避免了傳統(tǒng)輔導(dǎo)答疑受時(shí)間、地點(diǎn)等限制的問(wèn)題。

開(kāi)發(fā)在線開(kāi)放考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括“三電”課程體系中所有課程的試題庫(kù)，具有在線抽題、答題、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以及自動(dòng)提交成績(jī)功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)每門(mén)課程期間，都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，在考核試題庫(kù)中任意抽取一套試題來(lái)完成。學(xué)生根據(jù)考核系統(tǒng)中反饋過(guò)來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果，能及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)物設(shè)計(jì)與制作。目前，大部分工科類高校畢業(yè)生存在理論知識(shí)扎實(shí)，但應(yīng)用能力較弱等問(wèn)題?！叭姟被A(chǔ)課多維考核體系將實(shí)物設(shè)計(jì)與制作納入考核內(nèi)容。從實(shí)物的設(shè)計(jì)、仿真到焊接，全部由學(xué)生自己動(dòng)手完成，根據(jù)焊接技術(shù)、調(diào)試結(jié)果及匯報(bào)情況，確定考核成績(jī)。這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力。

“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系將考核模塊分為平時(shí)考核和期末考核，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核成績(jī)權(quán)重安排如表1所示。

表1考核成績(jī)權(quán)重安排表

（二）考核內(nèi)容全面化

1.理論知識(shí)考核。電氣與信息類“三電”理論課程體系以“電路”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“電機(jī)學(xué)”為基礎(chǔ)，擴(kuò)展了 “控制電機(jī)”、“EDA技術(shù)與實(shí)踐”等相關(guān)課程。課程體系既注重學(xué)生的專業(yè)基本理論，又加強(qiáng)了基本實(shí)踐技能、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在注重基本概念的理解、基本電路的分析方法的基礎(chǔ)上，理論考核內(nèi)容可以采用選擇題、計(jì)算題、主觀分析題、設(shè)計(jì)討論題等多種題型。

2.實(shí)踐考核。為適應(yīng)高等教育快速發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，河南理工大學(xué)以國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，構(gòu)建了“三電”基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，建立了“立體化”實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了縱向分層次，橫向多模塊，必修與選修、課內(nèi)與課外相結(jié)合的 “三電”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

四、“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的實(shí)踐

（一）推進(jìn)教學(xué)改革

河南理工大學(xué)電氣工程學(xué)院以“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系改革為契機(jī)，逐步推進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)改革研究。近兩年申請(qǐng)了多個(gè)教研項(xiàng)目，比如：已申請(qǐng)立項(xiàng)的河南省“十二五”規(guī)劃課題——多維考核體系研究；獲河南理工大學(xué)重點(diǎn)資助的“面向工程的三電教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。

（二）提高學(xué)生的工程素養(yǎng)

經(jīng)過(guò)“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的實(shí)施，近三年來(lái)， 河南理工大學(xué)電氣學(xué)院08、09、10級(jí)學(xué)生在全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“飛思卡爾”杯全國(guó)大學(xué)生智能汽車大賽、“天華杯”全國(guó)電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽等全國(guó)性賽事中，獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，省級(jí)以上 23 項(xiàng)。

“三電”基礎(chǔ)課多維考核體系的建立是以培養(yǎng)卓越工程師為綱領(lǐng)，以興趣驅(qū)動(dòng)為核心，吸納新的工程教育理念，對(duì)“三電”基礎(chǔ)課程考核體系進(jìn)行全方位的重塑。目的是改變目前單一性、終結(jié)性、分離式的考核模式，更加側(cè)重于衡量工程能力的多元性、全程式和結(jié)合式的考核模式，將項(xiàng)目考核和工程實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，大力推進(jìn)在線學(xué)習(xí)和在線考核形式，體現(xiàn)工程性、系統(tǒng)性、自我學(xué)習(xí)性。該考核體系的建立打破了傳統(tǒng)的考試模式，解放了學(xué)生的思維，全面客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，起到以點(diǎn)帶面的積極效果。

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收稿日期：2013-12-15

作者簡(jiǎn)介：郭宇（1980—），女，河南南陽(yáng)人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院講師，主要從事電工新技術(shù)、電機(jī)與電器研究。

基金項(xiàng)目：2009年度國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“河南理工大學(xué)‘三電基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（教高函[2009]18號(hào)）；2009年度河南省高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“河南理工大學(xué)‘三電基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（教高2009-483）研究成果

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