案例教學(xué)在高師教育學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索

摘要：傳統(tǒng)的教育學(xué)課程多以課堂講授學(xué)生接受學(xué)習(xí)為主要方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果低下等。為解決教育學(xué)課堂教學(xué)中的困境，可以將案例教學(xué)引入教育學(xué)的課堂教學(xué)中，以此來增進(jìn)教學(xué)的吸引力,促進(jìn)學(xué)生問題分析與解決能力的提高。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教育學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0019-02

教育學(xué)課程作為高等師范院校的標(biāo)志性課程，在提高未來教師的教育素養(yǎng)中起著不容忽視的作用，但在實(shí)踐中卻存在著課堂效率不高、學(xué)生不感興趣等問題，這些問題嚴(yán)重影響了教育學(xué)課程功能的發(fā)揮。特別是對于高等院校藝術(shù)學(xué)院和體育學(xué)院的學(xué)生來說，由于他們專業(yè)的特殊性質(zhì)，以及學(xué)生文化課基礎(chǔ)的薄弱，使得他們對于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)比較困難，并且缺乏興趣，為了解決這一問題，我們立足于教育學(xué)課程的現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際情況，積極嘗試運(yùn)用案例教學(xué)來改善這一狀況。

一、運(yùn)用案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)法最早是在法學(xué)和醫(yī)學(xué)院的教學(xué)中開始運(yùn)用，并且成為商業(yè)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域職業(yè)培訓(xùn)的基本模式，特別是在MBA的教學(xué)中獲得了巨大的成功。直到20世紀(jì)70年代以后，案例教學(xué)才逐漸被引入到教育學(xué)的課程教學(xué)之中，尤其是師資培訓(xùn)領(lǐng)域。我國對案例教學(xué)的運(yùn)用大概是在20世紀(jì)80年代初，雖經(jīng)過多年推廣，但在理論研究和實(shí)踐探索方面都還處在萌芽狀態(tài)，許多教師并沒有真正領(lǐng)會案例教學(xué)的作用和益處。

（一）案例教學(xué)是學(xué)生獲得教育學(xué)理論知識，提高學(xué)習(xí)興趣的有效方式

案例教學(xué)消解了課堂教學(xué)中教與學(xué)的矛盾，改變了教育學(xué)課堂教學(xué)一貫的封閉教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)事件的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行平等對話和研討。這種教師與學(xué)生共同參與討論與交流的課堂學(xué)習(xí)模式極大地吸引了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不僅能夠使他們更深入地進(jìn)行理論知識和技能的學(xué)習(xí)，同時也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的提高。

（二）案例教學(xué)是溝通教育學(xué)理論知識和教育教學(xué)實(shí)踐活動的有效方式

案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中從理論到理論的講授模式，立足于教育教學(xué)的實(shí)際，通過案例的分析與討論幫助學(xué)生理解理論知識，并獲得在實(shí)際情境中解決問題的策略，因而在案例教學(xué)中學(xué)生所獲得的教育學(xué)理論知識是一種實(shí)踐性的知識，這種經(jīng)過分析與討論的內(nèi)化知識將有助于學(xué)生運(yùn)用到日后的教育教學(xué)實(shí)踐。

（三）案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作意識的有效方式

案例教學(xué)中所呈現(xiàn)的案例沒有固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有教師的絕對權(quán)威，它只是通過一種特定的情境引起學(xué)生的思考和爭論，每個人都可以有不同的想法和見解。而且，案例教學(xué)不僅要求每個學(xué)生積極參與案例的討論和分析，分享自己的主張和觀點(diǎn)，還要能夠與他人形成合作小組，傾聽他人的思想和觀點(diǎn)，并進(jìn)行相互的交流和對話，從而共同提出解決問題的方案。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一種有效方式，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高他們的綜合素質(zhì)。

二、案例教學(xué)實(shí)施的基本流程

案例教學(xué)是指教師在進(jìn)行教育學(xué)課程的教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從實(shí)踐中選取具有兩難、可供思辨且能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)案例，在引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行透徹分析的基礎(chǔ)上，理解并運(yùn)用課程中涉及的基本概念、基本原理和基本方法，以促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相互結(jié)合，從而間接提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)的基本流程如下。

（一）設(shè)計案例，創(chuàng)設(shè)情境

案例教學(xué)能否有效實(shí)施，首先取決于案例的設(shè)計與選擇。教育案例的引入可以是教師，也可以是學(xué)生。其中教師可以以兩種形式導(dǎo)入教育案例：一是來自于課堂中的真實(shí)教學(xué)情境；二是來自于對教育教學(xué)中真實(shí)事件的加工和處理。這些案例可以是我們?nèi)粘＝虒W(xué)實(shí)踐中的事例，也可以在報刊雜志、電影電視等尋找。學(xué)生引入案例與教師有很大不同，他們基于受教育者的角度，可以將自己真實(shí)的受教育經(jīng)驗(yàn)引入課堂。需要注意的是，在此過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶并講出自己以往的感受，盡量使學(xué)生回憶的內(nèi)容貼近課堂教學(xué)要求?？傊粋€好的教育案例既要來源于教育實(shí)踐、符合教育實(shí)際，又要具有一定的理論高度，充滿矛盾和問題，能夠引起學(xué)生的思考和爭議。

（二）呈現(xiàn)案例，組織討論

教育案例設(shè)計好之后，就需要考慮如何在教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)案例。案例的呈現(xiàn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以有不同的方式：一是可以在教師講解課程內(nèi)容的相關(guān)概念原理后呈現(xiàn)案例進(jìn)行分析；二是可以先向?qū)W生呈現(xiàn)案例，通過案例分析進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，繼而引出新的問題，然后再進(jìn)行新課程內(nèi)容的講授。教師要首先利用案例把學(xué)生帶入一個需要解決問題的情境之中，然后組織學(xué)生展開討論。教師作為案例討論的組織者和發(fā)起者，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些明確的具有可爭辯性的事實(shí)和問題引發(fā)學(xué)生的興趣和思考；然后將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位展開問題的討論和分析；最后各小組要形成自己的討論意見并進(jìn)行匯報發(fā)言，與教師及其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享。在對案例進(jìn)行分析和討論時，不同的學(xué)生對同一案例可以有不同的理解，但必須要求學(xué)生提出解決問題的對策。為此，在案例討論時要求教師創(chuàng)造一種平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并可根據(jù)學(xué)生的討論作出適時的反饋和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解案例中所蘊(yùn)含的教育學(xué)理論知識，但要避免成為討論的主宰者。

（三）教師總結(jié)，提升理論

案例教學(xué)最終的目的是要讓學(xué)生理解和掌握教育學(xué)的理論知識，提高他們的教育理論素養(yǎng)，幫助他們解決在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題。而學(xué)生對案例的討論往往僅停留在表面的分析上，還不能真正運(yùn)用有關(guān)的教育基本理論進(jìn)行理性的分析和歸納，也就不可能建構(gòu)起系統(tǒng)的教育科學(xué)知識體系，更談不上對教育學(xué)理論知識的遷移和應(yīng)用，因而教師的歸納總結(jié)就成為學(xué)生討論之后一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以通過簡明的語句或直觀的圖表等方式讓學(xué)生理解案例中所蘊(yùn)含的教育學(xué)知識的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在案例的分析討論中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識，從而幫助他們有效地提升與內(nèi)化教育學(xué)課程的基本理論知識。

（四）案例評價，拓展理解

評價案例是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)教育學(xué)理論綜合分析教育案例，并對其做出評價，而后形成分析報告。案例評價強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場理解教育學(xué)知識及其存在的意義，同時提高學(xué)生運(yùn)用已有教育知識及教育原理解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生時關(guān)鍵是要鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題并找到解決問題的辦法。教師應(yīng)清晰地意識到對案例評價本身并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，這也體現(xiàn)著教育學(xué)中倡導(dǎo)的“教無定法”。尊重學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)原理進(jìn)行思考并嘗試解決問題才是此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。

三、案例教學(xué)的實(shí)施建議

為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)在教育學(xué)課程應(yīng)用中所產(chǎn)生的優(yōu)勢，我們提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）處理好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系

任何一種教學(xué)方法都是為了讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)理論知識，并做到學(xué)以致用。案例教學(xué)在教育學(xué)課程中應(yīng)用的最終目的是為了學(xué)生能更好地理解教育學(xué)理論知識，縮短教育理論與教育實(shí)踐的差距，案例教學(xué)不能替代理論教學(xué)，它們兩者之間是相互配合，相互促進(jìn)的關(guān)系，理論教學(xué)是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善。因而，我們要將案例教學(xué)和理論知識的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，切忌將二者割裂開來。

（二）精心選擇與設(shè)計高質(zhì)量的教育案例

案例教學(xué)運(yùn)用的前提就是案例的選擇與設(shè)計，這既是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方法的根本特征，也是案例教學(xué)有效實(shí)施的重要保證。高質(zhì)量的教育案例應(yīng)該是當(dāng)代教育教學(xué)的完整故事，具有真實(shí)性和典型性，與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能啟發(fā)學(xué)生的興趣，蘊(yùn)含著一般的教育理論與技術(shù)，能夠引起爭論并具有多種選擇方案。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)素養(yǎng)的提高

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動參與，積極討論，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于分析及解決問題的能力。案例教學(xué)的實(shí)施，首先要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，教師要改變過去知識的宣講者和真理代言人的角色，由原來課堂教學(xué)的控制者與權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生營造一種民主平等的對話氛圍。其次要求教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，它不僅要求教師具有深厚的專業(yè)知識及合理的知識結(jié)構(gòu)，還要求教師具有較強(qiáng)的洞察能力、分析能力和駕馭課堂教學(xué)的能力，要了解案例產(chǎn)生的背景，熟悉案例中所蘊(yùn)含的各種問題及相關(guān)的理論原理，并能提出不同問題的解決辦法，同時還要以包容鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的不同意見，并給予及時地總結(jié)和評價。

（四）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)觀念的更新

案例教學(xué)需要學(xué)生把自己看作是學(xué)習(xí)的主人，改變被動聽講的習(xí)慣，成為一個主動學(xué)習(xí)者。沒有學(xué)生的主動參與，案例教學(xué)就失去了其原本的意義和價值。首先，做一個學(xué)習(xí)的主動者，樂于參與，勤于探究；其次，做一個合作者，樹立團(tuán)隊合作意識，提高合作能力，能夠與小組同學(xué)進(jìn)行有效的合作與學(xué)習(xí)；最后，要做一個傾聽者，認(rèn)真聽取他人的意見和想法，能夠?qū)Σ煌谧约旱囊庖娺M(jìn)行分析和思考，學(xué)習(xí)從他人那里獲得知識。

總之，案例教學(xué)法的引入，改變了教育學(xué)課堂教學(xué)的沉悶枯燥的狀況，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于案例教學(xué)需要學(xué)生的高度參與，給予學(xué)生極大的活躍空間，更適合于藝體類學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有效地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

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收稿日期：2013-09-15

作者簡介：張洪秀（1975—），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

基金項(xiàng)目：2011黑龍江省教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“藝體類學(xué)生公共理論課程有效性教學(xué)理論與實(shí)踐研究”