探討有效提問(wèn)對(duì)繪本集體教學(xué)的意義

虞娟

摘要：如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本教學(xué)；有效提問(wèn)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-065-1

一、開(kāi)放式的提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

開(kāi)放式問(wèn)題包括判斷性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事、語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。開(kāi)放性問(wèn)題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)問(wèn)題予以分析，綜合比較、判斷和推理，同時(shí)開(kāi)放式問(wèn)題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。

在提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)注意各類(lèi)問(wèn)題的有機(jī)搭配。（1）判斷性問(wèn)題與分析性問(wèn)題結(jié)合。如“這個(gè)爸爸是什么樣子的？”“從這個(gè)動(dòng)作你可以看出他是個(gè)什么樣的爸爸？”通過(guò)追究促使幼兒講述自己判斷的依據(jù)，從而對(duì)畫(huà)面進(jìn)行分析與綜合。（2）推想性問(wèn)題與分析性問(wèn)題結(jié)合。如“看，這幅圖你能看懂吧？”“你怎么知道他是爸爸變的？”“你是從哪邊看出來(lái)的？”通過(guò)追究促使幼兒的講述由外到里再由里到外地展開(kāi)，這樣做有利于引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展自己的推想或修正自己的推想。（3）創(chuàng)造性問(wèn)題與分析性問(wèn)題結(jié)合。如“這幅圖你能看懂吧？”“你是怎么看出來(lái)的??？”通過(guò)追究促使幼兒講述想象依據(jù)，這有利于引導(dǎo)幼兒展開(kāi)合理想象，通過(guò)講述理由，還可以達(dá)到互相啟發(fā)的目的，促使想象的發(fā)散。這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理，這無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

二、啟發(fā)式的提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

啟發(fā)式的問(wèn)題能開(kāi)啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入，教師若將所提問(wèn)題置于一種情景和氛圍中，如“爸爸到底有多棒？有多少本領(lǐng)？”，“你有沒(méi)有在爸爸的衣服上發(fā)現(xiàn)什么秘密？”就能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問(wèn)題，“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。教師的“為什么？”“你從什么地方知道的？”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？”等問(wèn)題都是啟發(fā)式問(wèn)題的具體落實(shí)。

三、多樣性的提問(wèn)讓幼兒都會(huì)說(shuō)

多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題，教師有多種思維定勢(shì)。如對(duì)“書(shū)中有誰(shuí)？”這一問(wèn)題可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)句式，從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，還要允許幼兒對(duì)同一問(wèn)題做出不同的回答，這樣老師的問(wèn)話(huà)就需要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做”等雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。

四、遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，注重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言，對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。

五、提問(wèn)應(yīng)讓全體幼兒都有得說(shuō)

教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫(huà)面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫(huà)意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫(huà)中每件事物之間、每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。

不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)。用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

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