大學基礎(chǔ)教育中的課程改革適應性探究

陳玉強

【摘 要】教育是國家和民族發(fā)展的基石，基礎(chǔ)教育是國民教育的根本，承載著國家“新四化”建設(shè)的希望！為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)專業(yè)化的人才，更是高等教育的重要任務(wù)。隨著時代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的深入，高等教育面臨著社會對高素質(zhì)專業(yè)化人才的迫切需求。

【關(guān)鍵詞】課程改革 變化 教學 實踐

隨著全球化、信息化技術(shù)的加速發(fā)展，當今世界正處于一個高速發(fā)展的時代，國際間的競爭不斷加劇，面對新的時代要求和世界范圍內(nèi)綜合實力的競爭，也意味著我國基礎(chǔ)教育改革必須與時代發(fā)展相匹配，必須前瞻性的看到未來發(fā)展的方向。

一、課程改革的目標

謀求課程改革的多元化、課程內(nèi)容的時代化、課程實施的靈活化、課程評價的發(fā)展化，是對傳統(tǒng)課程理念的根本性改革，對當前的高等教育帶來了強烈的沖擊和挑戰(zhàn)；同時社會進步、經(jīng)濟發(fā)展為高等教育的改革提供了巨大的發(fā)展機遇。課程改革的廣度、深度和科學性在一定程度上決定著課程改革的質(zhì)量，我國大學教育對多數(shù)即將踏入社會的學生而言，直接影響他們職業(yè)生涯以及未來人生方向的選擇，也是這些莘莘學子通往美好人生的一個跳板。面對新的社會形勢，全球化和技術(shù)革新帶來了更多機遇的同時，也衍生出更加激烈的競爭，必須承認，這是一個迅猛變化的大同世界。

二、課程改革的核心

真正的課程改革不僅是諸如教學方法的改進、科教更換、教學技術(shù)的更新等科學技術(shù)層面的變革，更是有關(guān)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的創(chuàng)新及深化。依據(jù)各學科的特點，結(jié)合具體課程內(nèi)容，加強對學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的個性化、時代化和能動化，引導學生樹立自己正確的世界觀、人生觀和價值觀；倡導科學的方法、實踐和創(chuàng)新理念，從而培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，在新的社會關(guān)系中有更多的選擇和發(fā)展空間。確立起課程與社會現(xiàn)狀的連續(xù)性，從而使新課程來源于生活與實踐，從“情感、態(tài)度、價值觀”“知識、能力、人生觀”“方法、習慣、世界觀”三個維度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐為重點；以樹立人人都能成功的學習觀，努力發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢，提升每一個學生的發(fā)展空間，因材施教。通過理性的課程改革，關(guān)注學生的個性化學習，倡導積極、活躍、參與的改革辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，實現(xiàn)知識、社會和人才的平衡與整合。

三、課程改革中的師生關(guān)系

在課程改革中，學生是在教師引導下學習和發(fā)展的，我們更應該關(guān)心的是，什么樣的教育方式是對學生最好的，且又是他們真正需要的？什么樣的知識是最有價值的、是終身發(fā)展必備的？是否滿足大多數(shù)學生進入社會、從事各種工作的需要？既要遵循傳統(tǒng)的教育方式又不拘泥于傳統(tǒng)，既要回歸教育本質(zhì)又要不斷創(chuàng)新。

在向?qū)W生傳達正確的人生觀、價值觀的同時，鼓勵他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)和實踐自己的夢想。讓他們了解生命，認清現(xiàn)實之后，仍能積極面對，熱愛生活，朝一個健康自律的狀態(tài)邁進，為國家培養(yǎng)真正高素質(zhì)的人才。因此，課程改革實施中的師生關(guān)系值得探討。積極推進人才培養(yǎng)模式改革不只適用于對學生的培養(yǎng)，對教師素質(zhì)的培養(yǎng)顯得更為重要。教師在對課程改革中的適應性應從思想上成長，能力上提升、情感上關(guān)注，以及文化上融入等四個方面來開展。必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”的師生觀，構(gòu)建突出學生主體，教師與學生在教學過程中應該相互尊重、彼此信任、平等合作。鼓勵學生大膽的求異思維和質(zhì)疑精神，激勵學生以獨立、積極的態(tài)度對教師做出理性的批判，形成師生共同成長，教學民主的現(xiàn)代型師生關(guān)系。

在傳教知識的同時，應注重學生獨立自主能力的培養(yǎng)，在實踐中成長，促進學生的個性發(fā)展。尊重每一個學生的人格，關(guān)注學生個體差異，相信每一個莘莘學子都有著各自不同的特點，為學生的健康發(fā)展，創(chuàng)造出能讓學生積極參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的能力，基于興趣回歸生活，立足實踐，著眼創(chuàng)新，以研究性學習為主導學習方式，讓每個學生的潛力都能得到全面和均衡的展現(xiàn)。

四、總結(jié)

大學基礎(chǔ)教育的課程改革應該理論與實踐并重，理論與實踐結(jié)合。任何改革都是社會進步的特征，是為了更好地適應社會發(fā)展，但任何的理論或?qū)嵺`都不是完美的。值得肯定的是，我們在認識到課程改革積極意義的同時，已經(jīng)有學者開始深入分析課程改革的實踐價值。

學習始終是一個與課程變革相伴的歷程。從教育的總體規(guī)律來看，教育的核心應該是“心”的教育，培養(yǎng)內(nèi)在精神世界強大的完美人格，用生命感動生命，用靈魂喚醒靈魂。也只有從“心”開始，也就是只有人格才能把各種素質(zhì)、知識與能力統(tǒng)一起來，形成一個有機的整體，并由內(nèi)而外的釋放一種可持續(xù)發(fā)展的力量。邁克爾·富蘭說：“這是一個巨大變革的時代！原有的教育結(jié)構(gòu)與實踐依舊存在，全新的課程改革與實踐正在產(chǎn)生?！苯逃且匀藶楸镜氖聵I(yè)，以教育引導人的事業(yè)，教育的改革才是最充滿希望，最充滿活力的變革。

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