“小綜合”高考模式下學案教學在高三地理復習教學中的應用研究

吳旺燕

【摘 要】隨著素質(zhì)教育觀念日益深入人心，人們對高中老師的教學效率和教學質(zhì)量也投入了越來越多的關(guān)注和重視。而作為高三的授課老師，面臨著的主要現(xiàn)實情況是高考，所以老師必須盡可能地幫助學生提高學習成績，也因此老師們承擔著巨大的壓力和負擔。本文將在客觀、全面地分析當前“小綜合”高考模式下，高三老師在地理復習教學中存在的主要問題和不足的基礎上，深入、系統(tǒng)地探討加強學案教學在高三地理復習中的應用的策略和措施。

【關(guān)鍵詞】高考；學案教學；高三地理；問題；策略

1引言

高考是大多數(shù)學生進入高校學習必須經(jīng)歷的歷練和考察，雖然考試成績不能全面地考察學生的綜合素質(zhì)和能力，但就我國目前的教育現(xiàn)狀而言，高考是唯一公平、公正、公開的考核和審查方式。因此，為了學生的終身發(fā)展，在高考復習中投入足夠的重視和關(guān)注就顯得尤為重要。而在當前“小綜合”高考模式下，高三地理復習教學的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強高三地理復習教學的質(zhì)量和效率是我們必須深思的問題。

2“小綜合”高考模式下高三地理復習教學中存在的問題和不足

“小綜合”高考模式下的高三地理復習教學與傳統(tǒng)的地理教學方式不盡相同，因此，老師必須應對新情況、新問題，適時地調(diào)整自己的教學模式和教學策略。然而，從當前大部分高三老師的教學情況看來，高三地理復習現(xiàn)狀并不如人意，仍然存在很大的問題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。

2.1老師教學方向出現(xiàn)偏差，混淆“復習教學”和“常規(guī)教學”

正如我們所知，復習主要是對已經(jīng)學習過的知識進行歸納和分析，從而幫助學生構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡和體系。而從現(xiàn)實情況看來，不少老師在教學方向上都出現(xiàn)了偏差，混淆了“復習教學”和“常規(guī)教學”。

具體說來，一些老師在地理復習教學中，將高一、高二已經(jīng)學過的自然地理、人文地理基礎知識進行重新講授。當然，這種近似常規(guī)教學的復習方式能夠讓學生全面的彌補自己知識結(jié)構(gòu)上的缺陷，但是，重復教學也會導致復習進度被拖慢，導致復習效率低下，階段性復習成果差異大的問題的出現(xiàn)；同時，不少老師還忽視了引導學生建立自己的知識體系，使得學生在地理復習過程當中顧此失彼，無法站在整體的角度融會貫通地理學科的學習。

2.2教學模式僵化，缺乏創(chuàng)新

在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅持著傳統(tǒng)的教學方式。一方面，老師們用著沿革已久的復習大綱和復習教案對學生實施教學，單向地向?qū)W生傳授知識，而沒有考慮到學生的實際學習情況；另一方面，文科綜合的三門學科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實際應用的，因此，在教學過程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學生的應試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學生的實際文科素養(yǎng)并沒有得到提升、對學科知識也并沒有真正做到融會貫通。

2.3學生知識水平和接受能力各異，教學進度難以保障

誠如我們所知，在高三復習、沖刺階段，學生的學習模式和學習水平已經(jīng)初步形成，也就是說，學生之間知識水平和接受能力的差異也逐漸顯現(xiàn)出來。而高三文科綜合的復習難度和深度也遠遠超過高一、高二，學生對知識點的掌握應該是建立在整體層面上的，但現(xiàn)實情況卻是不同學生對已經(jīng)學過的知識的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過程中難以合理地進行復習教學課程內(nèi)容設置和教學進度的規(guī)劃，學生在學習過程中也感到很大的壓力。因而，整個復習教學的教學進度很難得到保障，老師在相關(guān)知識點的復習和講授上難以把握一個合適的“度”。

3加強學案教學在“小綜合”高考模式下高三地理復習教學中的應用的措施探討

由上分析，我們不難看出當前高三地理復習教學現(xiàn)狀不盡人意，因此，為了應對和解決當前“小綜合”高考模式下高三地理教學存在的問題和不足，引進主張“為學生編制專業(yè)學案，鼓勵學生先學后教，充分發(fā)揮學生學習自主性”的學案教學就顯得尤為重要。

3.1充分考慮學生多樣性，編制分層次教學方案

學生的學習能力各有差異，因此，在教學過程當中，我們應當重視這一點，做到因材施教，在充分考慮到學生多樣性的基礎上，編制分層次的教學方案。

具體說來，老師應當從相關(guān)地理考點出發(fā)，在“教法”和“學法”的最優(yōu)化上盡心設計，考慮到不同層次的學生的學習特點和學習情況，從學生對地理認知的基礎、對不同地理知識的興趣點與共鳴點以及學生在地理學科上的薄弱環(huán)節(jié)入手，尋找教學設計的突破點，從而制定分層次的地理教學學案。

3.2充分發(fā)揮引導作用，推行互動式學習模式

學案教學十分注重培養(yǎng)學生的學習自主性和主動性，鼓勵“先學后教”，這是與傳統(tǒng)的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應該對學生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復習教學中，老師應當發(fā)揮引導者的作用，鼓勵學生教學自主探討和學習，并在學生遇到問題、發(fā)生錯誤時及時給予指導和支持。

例如，在復習水壩修建的知識時，老師就可以提出引導性的問題——水壩修建對當?shù)匕l(fā)展的影響，讓學生們分小組進行自主探討和研究，并且讓學生自己總結(jié)出答案。當然，在這個過程中，離不開老師的及時指導。不少學生在討論時，思維都會受到限制，角度也有所偏差，這個時候老師就可以引導學生在經(jīng)濟效益、環(huán)境效益、生態(tài)效益這些方面進行思考、從有利和不利兩個角度進行思考，從而幫助學生找到思考和討論方向，進行互動式學習。與此同時，學生在討論和學習過程中提出的學案沒有涉及到的問題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識點時，學生提出為什么鋒面沒有反氣旋這個問題時，老師就可以將這些問題收集起來，作為生成性復習資源，將其整理歸納之后編制進原有的學案當中。

3.3鼓勵學生培養(yǎng)預習習慣，幫助學生構(gòu)建自己的知識體系

正如我們前面所分析的，學生才是自己學習的主人。因此，在高三地理復習教學中推行學案教學時，就必須重視培養(yǎng)學生預習習慣，讓學生在上課之前對相關(guān)的內(nèi)容進行初步、簡單的了解和認識，讓學生更好地跟上教學進度。例如，在太陽高度角這一知識點的學習上，不少學生表示自己存在學習難度大、聽課效率低的問題，因此，老師更是要在學案中總結(jié)和歸納出計算太陽高度角這一知識點的難點和重點概念和解題方法，讓學生在上課之前進行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學質(zhì)量和教學效率。

另一方面，高考十分注重學生的知識整合能力，因此，在日常的復習教學中，老師應當鼓勵并幫助學生建立自己的知識體系。例如，在講解關(guān)于人文地理的題目時，就要指導學生從經(jīng)濟、文化、地緣等角度出發(fā)分析原因及影響，讓學生在這這個過程中構(gòu)建起完整的知識脈絡。

4結(jié)語

總體而言，“小綜合”模式下加強學案教學在高三地理復習教學中的作用具有重大的價值和意義。但是，學案教學的推廣需要經(jīng)過一個長期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學生多樣性、編制分層次教學方案，充分發(fā)揮引導作用，推行互動式學習模式，鼓勵學生培養(yǎng)預習習慣，幫助學生構(gòu)建自己的知識體系，激發(fā)學生的學習主動性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點；同時，在推廣學案教學過程中，我們?nèi)孕璨粩嗵岢鲂碌牟呗浴⑿碌拇胧?，以此高三地理復習教學的新飛躍、新發(fā)展。

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