關(guān)于差異性學(xué)生分層教學(xué)的實(shí)踐探究

孫秀苗

摘 要： 每個(gè)教師在教學(xué)過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間存在巨大差異。這種差異是客觀存在的，也是無法避免的，它時(shí)刻表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)由于受到班級(jí)授課度制約，學(xué)生的差異不能受到應(yīng)有的重視，這與全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育要求是不相吻合的。因而，教師在今后的課堂教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，實(shí)施個(gè)體差異性分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 差異性學(xué)生 個(gè)體差異性教學(xué) 實(shí)踐與探究

一、實(shí)施分層教學(xué)的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教育目標(biāo)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都學(xué)有價(jià)值的課程，人人都能獲得必要的知識(shí)，不同的人在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。以往的課堂教學(xué)模式是教師主宰課堂，要求班級(jí)中的所有學(xué)生在同樣的時(shí)間里，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)方法，以相同的學(xué)習(xí)速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要實(shí)現(xiàn)同樣的教學(xué)目標(biāo)。往往同一班級(jí)中的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、智力發(fā)展水平、自身潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，以至于他們?cè)诮邮芙虒W(xué)內(nèi)容時(shí)就明顯不同，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒興趣，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

二、正確區(qū)分個(gè)體差異，歸類建組

面對(duì)活潑可愛的學(xué)生，教師要客觀地把握學(xué)生的實(shí)際情況，這就要求教師深入了解學(xué)生、研究學(xué)生。學(xué)生由于自身能力、興趣與愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的差異，接受教育的情況就有所不同，因此，單純地以分?jǐn)?shù)為依據(jù)進(jìn)行分類是有一定偏差的。我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手：（1）精確的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)開學(xué)時(shí)學(xué)生的編入班級(jí)成績(jī)，再結(jié)合這些學(xué)生以往的平時(shí)成績(jī)大致分層。（2）調(diào)查了解。主要包括：①思想品德素質(zhì)、理想信念、個(gè)人道德行為、團(tuán)結(jié)合作精神、負(fù)責(zé)態(tài)度、意志品質(zhì)、自我意識(shí)等。②文化智能素質(zhì)、個(gè)人學(xué)習(xí)的態(tài)度、組織學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、創(chuàng)造能力等。同時(shí)，教師要以動(dòng)態(tài)的角度觀察學(xué)生所處的層次，要和學(xué)生共同樹立起學(xué)習(xí)的樂觀主義精神，使學(xué)生正確對(duì)待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，后進(jìn)生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

三、分層教學(xué)的實(shí)施方法

1.備課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化

教師的備課是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為盡可能地全面實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教學(xué)過程應(yīng)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。教材的彈性，反映在教學(xué)內(nèi)容方面，表現(xiàn)為對(duì)不同流向?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的理解；反映在教學(xué)要求方面，表現(xiàn)為對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求。比如對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，只要求其掌握教科書的基本知識(shí)和理論，對(duì)學(xué)習(xí)上有余力學(xué)生，則要求能夠適當(dāng)拓展和延伸。

2.教師教學(xué)時(shí)課堂教學(xué)層次化

分層施教的基本教學(xué)原則是面向中等生，兼顧學(xué)優(yōu)、后進(jìn)生。教師的教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，導(dǎo)向的思維難度，出示的自學(xué)提綱，都應(yīng)適應(yīng)中等生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)要兼顧學(xué)優(yōu)、后進(jìn)生，并依據(jù)中等生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)控制課堂教學(xué)的進(jìn)度。

對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的生，課堂上教師要予以特別關(guān)心和幫助，時(shí)刻鼓勵(lì)他們主動(dòng)向老師和同學(xué)求問。對(duì)于在學(xué)習(xí)新知識(shí)中必須用到而學(xué)生尚欠缺的舊知識(shí)，教師要給予及時(shí)必要的提示點(diǎn)撥，必要的話，還要對(duì)相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦俳榻B。針對(duì)他們?cè)陂喿x課文時(shí)遇到的理解疑難，要誘導(dǎo)他們扣詞理句，聯(lián)想思考，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法。解題能力不強(qiáng)、解題速度不快也是中后層學(xué)生明顯的特點(diǎn)，因此在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，要由易到難，放緩坡度。課堂練習(xí)中，教師要查學(xué)生學(xué)習(xí)之漏，補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)之缺，要充分注意中下等生（尤其是后進(jìn)生）遇到的解題困難，剖析原因所在。在審查題目、挖掘隱含條件、分析已知和未知關(guān)系、尋找解題思路等方面，要對(duì)他們有所側(cè)重和傾斜。要變課外抓中下等生補(bǔ)救為課上幫助中下等生，把教師的解題方法轉(zhuǎn)換內(nèi)化為中下等生的實(shí)際解題本領(lǐng)。

教學(xué)中既要注重“保底教學(xué)”原則，又要兼顧“培優(yōu)教學(xué)”方案，不搞平均發(fā)展策略，這就要求教師的主導(dǎo)既作用于中等生，又應(yīng)作用于優(yōu)等生。教師對(duì)優(yōu)等生的主導(dǎo)既要作用于中下等差生，又應(yīng)作用于優(yōu)等生。教師對(duì)優(yōu)等生的指導(dǎo)和要求應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基礎(chǔ)上。優(yōu)等生的悟性比較好，解題能力比較強(qiáng)，因此在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師要針對(duì)思維最為豐富、最為深刻的教材難點(diǎn)，多提一些思維難度較大的綜合性問題，讓優(yōu)生攻難，加大思維訓(xùn)練的力度。對(duì)一般難度的課文內(nèi)容的閱讀，不但要求優(yōu)生讀明白，還要求他們獨(dú)立地用自己的語言比較清楚地表達(dá)出獨(dú)到見解。課堂上要讓他們回答思考性較強(qiáng)、較難解答的問題，因?yàn)檫@不僅能提高他們自身的水平，而且對(duì)其他學(xué)生會(huì)起到啟發(fā)和榜樣作用。

3.考核機(jī)制多樣化

考核是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段，考核的目的在于獲取教與學(xué)的反饋信息，了解各類學(xué)生的掌握情況，改善教學(xué)方法。這就要求考核的試卷具有多重功能：達(dá)標(biāo)檢測(cè)功能、矯正強(qiáng)化功能、層次反饋功能。要求試題結(jié)構(gòu)層次化，例如可設(shè)必做題、選作題、拔尖題。必做題的命題要以教學(xué)大綱的基本要求為依據(jù)，面向中后層學(xué)生。拔尖題要達(dá)到靈活、綜合應(yīng)用的水平，主要面向尖子生。選作題的難度界于必做題和拔尖題之間，供優(yōu)、中、“差”三類學(xué)習(xí)選作。對(duì)于選作題和拔尖題，都要單獨(dú)計(jì)算分值。這樣的考核試卷有利于對(duì)彈性化教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)，能檢測(cè)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具有層次反饋的功能，這種考核，既不會(huì)使學(xué)生考得太糟，更不會(huì)把優(yōu)生考驕，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、分層教學(xué)的實(shí)施效果

比如2013年9月我接手的三（2）班的語文平均分62.5分，及格率72%，標(biāo)準(zhǔn)差為8.29，位居全校下游。實(shí)施分層教學(xué)后，到2014年元月學(xué)期結(jié)束時(shí)，我班的平均分為81.62分，及格率為87%，標(biāo)準(zhǔn)差為6.67，位居全校第二名。可見，學(xué)生整體成績(jī)提高很大，不同學(xué)生之間的個(gè)體差異變小了。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的事實(shí)證明，對(duì)個(gè)體差異的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)效果顯著，值得廣大同行學(xué)習(xí)、借鑒和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)教學(xué)與參考.2013年11、12期.

[2]語文教學(xué)與研究.2014年1、2期.

[3]新課程導(dǎo)學(xué).2014年1、2、3期.