數(shù)控實習教學評價模式的構(gòu)建

王靜

摘 要：本文就傳統(tǒng)數(shù)控評價模式的不足進行了探討，本人規(guī)避了幾點不足，通過理實一體化、評價功能化的改變、實行全程性評價、評價主體多樣化等思路創(chuàng)新了數(shù)控評價模式，將新的評價模式在我校1003班實施研究并進行了教學效果的對比。

關鍵詞：評價模式；評價主體；數(shù)控實習

聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀教育的四大支柱即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存生存，這從根本上更新了學習的內(nèi)涵。而這里的四種基本學習能力從深層意義上講就是學生的可持續(xù)發(fā)展能力。與學生的學習、生活、發(fā)展密切相關的評價，在他們的可持續(xù)發(fā)展中起到了關鍵的作用，可以說什么樣的評價決定什么樣的學生，評價的方式、內(nèi)容也決定了學生的學習方式和內(nèi)容。教師應更多關心的是如何發(fā)揮評價的激勵、教育、導向作用，通過及時有效的評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展，家長和學生已越來越意識到過硬的技能是他們在中職成才的一條捷徑。而我校近年來學生在數(shù)控實習中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)卻很差，究其原因，我認為當前數(shù)控實習的評價模式嚴重打擊了學生實習的信心。我校的數(shù)控實習基本上以最后一次技能考試成績或勞動局組織的考工定級成績來評價學生，既忽視了學生編程的理論水平，也忽視了學生學習過程的考察。對于這樣以"結(jié)果"作為評價主體的評價模式，我認為有以下幾點不足：

第一，評價價值取向功利化。

當前我校技能實習在學生評價中，過分地看重學生的考試成績，如年度標高考核、考工定級等，這種 "近視"或"短視"行為帶有明顯的功利取向，忽視了評價對學生的教育和改進的功能。評價的最主要目的是通過教育改進學生的表現(xiàn)，而不是審計學生的表現(xiàn)。評價不是為了證明，而是為了改進。所以不應過分強調(diào)甄別與選拔功能，過分關注評價的功利價值，而應關注學生在評價中的發(fā)展與成長，即實現(xiàn)人的身心和諧發(fā)展的教育價值取向。

第二，評價內(nèi)容片面化。

學生評價內(nèi)容的片面化，單純定位于學生的數(shù)控基本技能，還欠缺數(shù)控編程的理論。當然，不管數(shù)控技能還是數(shù)控編程的理論，這都屬于學業(yè)成就方面。學生評價除學業(yè)成就外，還應包括對學生智能、態(tài)度、個性、興趣、職業(yè)素養(yǎng)的評價，這樣才能培養(yǎng)全面素質(zhì)21世紀的人才。

第三，評價方法、手段單一化。

在當前的評價中，我們?nèi)狈τ行У脑u價工具和方法，過多地注重定量方法而忽視定性的評價手段。不管是對學生進行哪方面的評價，幾乎都是以考試和測驗形式進行，因此評價結(jié)果自然是以量化的分數(shù)為表現(xiàn)形式，由于過分強調(diào)分數(shù)，導致了以分數(shù)為對象的"偶像崇拜"，分數(shù)高者自然也就成了"優(yōu)秀"學生的代名詞。

第四，評價主體一元化。

在傳統(tǒng)學生評價中，都是老師來評價，作為學習主體學生自己基本沒有到評價過程中來，從而打擊了學生參加技能實習的積極性。另外在實習中，除了老師和學生的評價，還可以加入家長、勞動部門、用人單位的評價。

自2011年上半年開始，筆者積極探索創(chuàng)新評價模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)評價模式，經(jīng)過一年的摸索和實踐，筆者建立了全新的數(shù)控實習評價模式。從建立到實施，我有著如下幾個思路：

1）理實一體化。

技能實習不僅需要扎實的技能，還需要必要的理論知識。相對于其他工種，數(shù)控實習對理論知識的要求應該更高。數(shù)控加工必須要按程序加工，而程序的編制是需要扎實的理論知識的。我校過去對編程的考核較少，因此在新的評價模式中，我重點加入了理論編程的考核，其比例占35%，與數(shù)控加工技能的考核大致相當。下表數(shù)控銑實習第一個課題評價表，由表我們可以看出該課題理論編程分6個項目考察學生：坐標原點的選擇、基點坐標的選擇、下刀抬刀、程序正確合理、切削用量的正確選擇、加工工藝、程序優(yōu)化。數(shù)控技能的基本操作分為5個項目考察學生：工件正確安裝、對刀操作正確、設備維護、刪除程序、獨立操作。

2）實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)學生評價體系過分強調(diào)甄別與選拔功能，導致學生更關注于能力目標而非任務目標，使學生在實習學習中帶著很大的學習壓力，這樣的評價體系帶給學生過重的精神壓力和心理負擔，不利于學生積極主動地發(fā)展。斯塔弗爾比姆1983年在其所著"方案評價的 CIPP 模式"一文中指出："評價最重要的意圖不是為了證明（PROVE），而是為了改進 （IMPROVE）"。在我們的教學中有不少同學都不能正確編程，我更為看重的是學生能獨立編程，就算有錯誤在老師和同組同學的幫助下能修正錯誤就行了。不少中職校都對學生數(shù)控編程進行考核，程序錯誤就不合格要扣相當多的分值，學生的自信心和學習的熱情被那些所謂的重點給打擊沒了。其實只要學生有改進，那么我們的教學就是有成效的。同樣數(shù)控技能操作的考察項目，我更看重的是學生有沒有獨立操作、設備的維護等職業(yè)素養(yǎng)。我在建立和實施新的評價模式時，我成功的轉(zhuǎn)變了評價的功能，不再證明了什么，而是改進為鼓勵了學生。

3）實行全程性評價。

傳統(tǒng)評價模式重結(jié)果、輕過程，在新的評價模式中，我實行了過程與結(jié)果全程評價。對學生學習全程進行評價，著重從知識、技能、方法、態(tài)度、情感等方面考察，評價學生的學習過程。作為技能實習，學生的勞動紀律、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作等都是社會和用人單位關注的基本素質(zhì)，如果只培養(yǎng)知識和技能，那我們的學生也適應不了社會。因此全程評價不僅全程關注學生的知識和技能，還有勞動紀律、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作等素質(zhì)的培養(yǎng)。下表為每一個課題后三十分的評價，大家可以看到對于學生的態(tài)度和安全文明生成提出較高的要求，占了20分，而操作技能也只有35分而已。

4）評價主體多元化。

評價的主體不局限于老師和學生，我創(chuàng)新的將考工定級的評價和頂崗實習用人單位的評價也用上了。這樣的評價更全面，畢竟我們培養(yǎng)的學生是走向社會的，沒有勞動部門和用人單位對他們數(shù)控實習綜合素質(zhì)的認可，那我們的評價也是紙上談兵。

好的評價模式能促進學生發(fā)展，拓寬教師的思維。當然，新的評價模式在實踐中還需不斷的努力驗證，不斷的修改，力求更好。

參考文獻：

[1]陳玉琨.教育評價學.人民教育出版社.1999.

[2]葉瀾.課程改革與課程評價.教育科學出版社.1998.