小學(xué)品德延伸活動評價改進(jìn)略談

俞鋒

摘要：品德課后延伸活動能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的生活世界，踐行道德認(rèn)知。針對活動評價存在的主體單一、標(biāo)準(zhǔn)固定、時間遲滯等問題，通過評價主體多元化、評價量規(guī)人性化和評價時機(jī)全程化，優(yōu)化活動評價，提高延伸活動效果。

關(guān)鍵詞：品德延伸活動；評價；評價主體

作為一門具有鮮明實踐性與開放性的課程，因地制宜地拓展教學(xué)時空是品德課教學(xué)的應(yīng)有之義。品德課后活動不僅是課堂的延續(xù)，更是學(xué)生走進(jìn)廣闊的生活世界，踐行道德認(rèn)知的有效途徑。隨著新課改的深入推進(jìn)，課后延伸活動設(shè)計已為一線品德課教師所重視，然而，由于評價方式單一、評價遲滯等導(dǎo)致活動效率低下，甚至流于形式的現(xiàn)象亦是不爭的事實。為此，筆者從評價主體、評價方式和評價時機(jī)三個角度進(jìn)行了探索（文中所用課例均選自浙教版《品德與社會》）。

一、革除“一言就鼎”，評價主體多元化

傳統(tǒng)評價以教師為主體，即教師對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行直接評價，教師評價可謂“一言九鼎”。隨著新課改的深入，學(xué)科評價主體正在由單一走向多元，開始散發(fā)出濃郁的人文氣息。品德課程倡導(dǎo)采用多主體、開放性評價，要求教師成為評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生和家長等廣泛參與評價，以多元化評價讓學(xué)生成為立體的、發(fā)展的人。

1.自我反思評價

反思性評價是讓學(xué)生通過自我認(rèn)識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗。評價過程就是學(xué)生自主活動的過程，它以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成果和未來發(fā)展。反思性評價不僅要促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，通過反思學(xué)會獨立思考，以更好地參與社會生活。

例如，在《我也會當(dāng)家》（四年級上冊）課后延伸活動中，學(xué)生展開了如下反思與評價：

孩子通過對“當(dāng)家”活動的總結(jié)評價，體會到父母操持家務(wù)的不易，并通過反思掌握了合理消費、勤儉節(jié)約的途徑和方法。

2.學(xué)生互評

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眮碜酝榈脑u價更易于為學(xué)生所接受，而學(xué)生在評價他人時，也會不斷自我反思，加深認(rèn)識。通過互相評價，學(xué)生從同伴的生活中走進(jìn)更廣闊的生活世界，由此產(chǎn)生更強烈的探究欲望。

例如，在《家庭萬花筒》（五年級上冊）學(xué)習(xí)后制作家譜的活動中，筆者下發(fā)了如下互評表格：

這份表格幫助學(xué)生提前知悉評價方案，明確活動指向。在活動中，孩子們努力朝著評價標(biāo)準(zhǔn)積極行動，取得了高質(zhì)量的活動成果。而互相評價更為孩子們提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，由此，激發(fā)了孩子們主動學(xué)習(xí)和探究的興趣。

3.家長與社會評價

今天，協(xié)同教育已成為許多中小學(xué)校的共識。家庭和社區(qū)生活中蘊涵著豐富的德育資源，這些是品德課外延伸活動必需的課程資源。我們應(yīng)當(dāng)將家長和社區(qū)人員引入評價過程，發(fā)揮協(xié)同教育功能。

諸如《父母一一我特別的朋友》等以“我的家庭生活”為主題的教學(xué)，其延伸活動自然要充分挖掘家庭教育資源，讓父母成為評價者。父母的直接評價，無疑會對孩子起到極大的激勵作用。而關(guān)于社區(qū)生活的教學(xué)，其延伸活動多發(fā)生在校外，更需要他人輔助評價。以《可愛的社區(qū)人》（三年級下冊）一課延伸活動為例（見下表）：

只有親身體驗，孩子們才能真正了解身邊不同行業(yè)的勞動者，感受他們的勞動給人們生活帶來的便利。通過社區(qū)保安、保潔阿姨等工作人員的評價，能促使孩子更積極地進(jìn)行活動實踐，有效激發(fā)了孩子對社區(qū)工作人員的敬意和感激。許多孩子在“自己的感受”一欄不約而同地寫到：社區(qū)工作“很辛苦”，勞動果實要“好好珍惜”。

二、摒棄“等量齊觀”，評價量規(guī)人性化

評價量規(guī)是對學(xué)生在活動中應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的描述。品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，評價要“關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)態(tài)度”，“重視學(xué)習(xí)過程和日常行為”。延伸活動的評價量規(guī)亦需依據(jù)現(xiàn)實和兒童的個人狀況科學(xué)設(shè)定，如此，才能真正面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的已有道德水平和個性特點，真正促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

1.師生商議評價內(nèi)容與目標(biāo)

布盧姆認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)用學(xué)生外顯的行為來陳述教學(xué)目標(biāo)，因為制定教學(xué)目標(biāo)是為教學(xué)提供可操作性的依據(jù)和便于客觀地評價，而不是去表述教學(xué)的理想和愿望。因此，我們在制定延伸活動評價標(biāo)準(zhǔn)時不能局限于呈現(xiàn)教材的要求，或體現(xiàn)教師單方面的愿景，而應(yīng)該讓學(xué)生充分參與。如此，可以讓學(xué)生明確活動要求，收到更好的活動效果。

例如，在《謝謝你們，我的父母》（四年級上冊）一課教學(xué)后，師生就“家庭服務(wù)周”展開了討論。有些孩子計劃體驗拖地、洗碗等多項家務(wù)，由此制成“家務(wù)體驗表”，確定活動目標(biāo)和評價內(nèi)容；有些孩子則打算堅持每天做同一件事情，并制作了“家務(wù)考勤表”，以此考查和激勵自身行為。之后，孩子們各自根據(jù)計劃展開活動，并參照商議制定的評價量規(guī)作出評價。

通過共同參與制定評價方案，孩子在活動中更具執(zhí)行力，而且能夠?qū)Ⅲw驗活動長期堅持下來。活動中，孩子們紛紛表達(dá)了對父母的感恩之情，家庭責(zé)任感油然而生。

2.“私人定制”評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的品德評價往往忽視個別差異。近年來，教育界對“分層目標(biāo)教與學(xué)”進(jìn)行了許多探索，針對學(xué)生的個性差異，分層制定不同的教與學(xué)目標(biāo)，并采用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，追求所有學(xué)生各自發(fā)展。品德延伸活動評價自當(dāng)立足學(xué)生差異，分層制定評價標(biāo)準(zhǔn)，力求讓每一個孩子在活動中通過挑戰(zhàn)，取得成功。

例如，在“爭做優(yōu)秀畢業(yè)生”（六年級下冊）活動中，筆者本著“超越自我、再接再厲”的原則，請孩子自己制定每月目標(biāo)，并由學(xué)生自己、同學(xué)和家長共同評價（見下圖）。

如此“私人定制”的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個孩子各展所長，反思自我，從而為自己訂立合理的發(fā)展目標(biāo)，并在老師、同伴和家長的督促下不斷進(jìn)步，獲得成長自信。

三、避免“蜻蜓點水”，評價時機(jī)全程化

在常規(guī)教學(xué)中，兩節(jié)品德課之間一般相隔多目，許多教師往往過幾日甚至一周后才對之前的課后延伸活動組織評價。隨著新課延伸活動的展開，許多教師甚至忽視了先前的布置。如此“蜻蜓點水”式的評價無法起到診斷與調(diào)節(jié)、強化與教育的功能。因此，品德延伸活動評價要“即時”與“持續(xù)”相結(jié)合，做到全程評價。

1.即時評價

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)生，并對評價結(jié)果作出合理的解釋，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況。”作為品德課堂的延伸，課后活動亦需重視即時評價，及時反饋，以更好地促進(jìn)學(xué)生自信心的建立和自我反思。

例如，在教學(xué)《不平靜的世界》（六年級下冊）一課時，筆者布置了關(guān)注世界時事沖突的延伸活動，利用晨間談話召開“小小新聞發(fā)布會”。孩子們從電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等多種途徑了解時事新聞，通過口頭講述和大家分享、交流，之后，由老師、同學(xué)評價打分。孩子們的評價非常認(rèn)真、客觀，準(zhǔn)備認(rèn)真、講述精彩的同學(xué)獲得了好評。這種即時評價氛圍活躍，能極大激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。由此，孩子們更加認(rèn)真地準(zhǔn)備后續(xù)活動，逐漸養(yǎng)成了關(guān)注社會、放眼世界的意識。

2.持續(xù)評價

課程目標(biāo)是通過一系列的教學(xué)活動綜合實現(xiàn)的，尤其是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)和能力與方法目標(biāo)要經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能達(dá)成。這提醒我們，孩子的品德發(fā)展是一個長期的過程，需要持續(xù)的激勵和督促。因此，品德延伸活動評價應(yīng)注重可持續(xù)性。一項活動的持續(xù)評價可以是一個月、一學(xué)期甚至一學(xué)年。即使有多項延伸活動交叉，也要各項推進(jìn)，避免顧此失彼。評價可借助表格進(jìn)行記錄，張貼在教室一角，或是家中，或是孩子的桌面。實際上，持續(xù)評價就是隨時評價，可以“動態(tài)性地從側(cè)面對活動的落實起著督促、檢查的作用，促使學(xué)生良好的道德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成”。

通過延伸活動評價的改進(jìn)，學(xué)生對于品德課的學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)校與家長、社區(qū)也建立了更加緊密的聯(lián)系。在活動中，孩子們積極實踐，逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣與品德，實現(xiàn)了健康快樂成長。我們會繼續(xù)探索，讓每一次延伸活動都成為學(xué)生道德成長的生長點。