以評促寫，小學(xué)生習(xí)作多元化評價(jià)初探

倪麗萍

摘 要：三年級是小學(xué)語文作文的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作。單一的作文評價(jià)方式已不能滿足學(xué)生習(xí)作個(gè)性化的需要，作文評價(jià)的多元化是新課程作文評價(jià)改革的熱點(diǎn)問題之一。因此，探索構(gòu)建多元有效的評價(jià)體系，以評促寫，以改促文，真正提高作文教學(xué)效率和學(xué)生的習(xí)作興趣及習(xí)作能力是十分必要的。

關(guān)鍵詞：多元評價(jià)；評價(jià)目的；評價(jià)主體；評價(jià)方式

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，一般學(xué)校所開設(shè)的習(xí)作課時(shí)十分有限，并且有的學(xué)校并沒有單獨(dú)要求開設(shè)習(xí)作課，負(fù)責(zé)任的老師會(huì)單獨(dú)開設(shè)習(xí)作課程，但是課時(shí)量相對于學(xué)生的習(xí)作水平而言是“杯水車薪”；即便開設(shè)習(xí)作課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，老師雖然費(fèi)心盡力地教授學(xué)生，但是通常是“受累不討好”的狀態(tài)；并且老師對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)在提高學(xué)生習(xí)作水平中的作用并沒有達(dá)到理想水平。

二、多元評價(jià)對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性分析

1.小學(xué)語文習(xí)作評價(jià)現(xiàn)狀

評價(jià)在習(xí)作教學(xué)中占有舉足輕重的地位，評價(jià)的合理與否、科學(xué)與否對小學(xué)生的習(xí)作水平影響很大。但是，這種評價(jià)應(yīng)有的作用并沒有充分發(fā)揮出來。目前，對于小學(xué)生習(xí)作的評價(jià)，呈現(xiàn)單一化趨勢，并且以傳統(tǒng)的評價(jià)方式教師評為主，這就導(dǎo)致了教師工作量大、繁瑣，但是學(xué)生卻往往不領(lǐng)情，評價(jià)成了可有可無的教學(xué)附屬品。所以，若想使評價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用就要改變這種單一的評價(jià)方式。

2.評價(jià)的目的

充分重視對小學(xué)生語文習(xí)作的評價(jià)是本著提高小學(xué)生習(xí)作水平這一基本目標(biāo)提出來的，但是在教學(xué)過程中，評價(jià)的實(shí)際作用其實(shí)不止于此。在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)的過程中，可以了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)活動(dòng)或者是學(xué)習(xí)效果以及對課程知識的掌握程度，甚至是學(xué)生的生活狀況都可以得到相應(yīng)的了解。那么，評價(jià)的目的就不只是對學(xué)生習(xí)作水平的提高，還在于對學(xué)生的人文關(guān)懷和素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

3.評價(jià)多元化

（1）評價(jià)主體多元化。即對小學(xué)生習(xí)作評價(jià)者不能僅僅是老師而已，而應(yīng)該對這一評價(jià)的主體進(jìn)行拓寬。一個(gè)老師的教學(xué)思維模式是基本固定的，如果只是單獨(dú)的一個(gè)老師對小學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生作文模式、思維的同化，在一定程度上扼殺小學(xué)生的想象力和思維能力。建議對一篇小學(xué)生的習(xí)作要由不同的老師進(jìn)行評價(jià)；或者是由學(xué)生內(nèi)部互相評價(jià)等。總之，避免單獨(dú)一個(gè)教師對小學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)。

（2）評價(jià)內(nèi)容多元化。目前，我們對小學(xué)習(xí)作的評價(jià)主要是對學(xué)生在習(xí)作過程中的字、詞、句子進(jìn)行批注修改，檢查是否有使用不當(dāng)或者字詞寫錯(cuò)的情況，還有對學(xué)生對習(xí)作主題的把握程度的評價(jià)，而較少關(guān)注學(xué)生對習(xí)作中滲透的思想的關(guān)切，這樣在一定程度上疏忽了對學(xué)生的“人文關(guān)懷”。因而，要努力實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化。

（3）評價(jià)方式多元化。在以往的評價(jià)中，我們都是通過教師的批語或者教師在課堂上的宣講對小學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價(jià)。其實(shí)，這樣的評價(jià)方式不僅單一，而且不能達(dá)到理想的評價(jià)效果。運(yùn)用批語的形式，雖然比較簡潔直接，教師也能少些壓力，但是很多學(xué)生并不關(guān)心老師的批語甚至看不懂老師的批語；而課堂評價(jià)的方式又不能顧及整體。因而，就要開拓更多積極有效的評價(jià)方式。例如：教師可以面對面地對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)、也可以利用課余時(shí)間或者自習(xí)時(shí)間；還可以在語文教學(xué)中對習(xí)作進(jìn)行評價(jià)等。

（4）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。以往的評價(jià)比較注重學(xué)生對字、詞、句的掌握，其實(shí)主要是對學(xué)生所學(xué)知識的運(yùn)用情況的評價(jià)，這樣評價(jià)的目的，無非就是想讓學(xué)生對于課堂教學(xué)的內(nèi)容有更好的掌握，在考試中拿到更高的分?jǐn)?shù)。但是，這樣不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮和知識面的拓展。在評價(jià)中應(yīng)該加入對學(xué)生、對課本或者課堂以外的知識的熟識度的評價(jià)，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生努力吸取有益的文化知識，可以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，從而提高習(xí)作水平。

本文通過分析目前小學(xué)語文和小學(xué)習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀，對多元評價(jià)對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性進(jìn)行了詳細(xì)的分析和闡述。總體而言，在小學(xué)語文習(xí)作評價(jià)中要基本實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體、方式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化才能真正發(fā)揮評價(jià)在小學(xué)生語文習(xí)作水平提高過程中的作用。

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