盤活農(nóng)村資源，奏響體育環(huán)境創(chuàng)設(shè)三部曲

錢璟琳

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，能進一步清醒地認識到：幼兒教育不等于幼兒園教育，必須樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園的圍墻，拓展教育資源，這一點對于農(nóng)村幼兒園更應(yīng)該引起重視。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；墻面；區(qū)域；角落

我們幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，周圍有豐富而獨特的農(nóng)村幼兒教育資源，從花草樹木到新鮮的瓜果，從沙、石、瓦片到四季的農(nóng)作物，從當?shù)氐拿耖g游戲、歌謠、手工藝到民風(fēng)民俗等等，都為幼兒認識自然、認識社會提供了很好的教育資源。我們的幼兒園猶如一棵大樹，豐富的農(nóng)村資源就如大樹的營養(yǎng)，老師就像綠葉，孩子就是鮮花，因此，因地制宜利用農(nóng)村鄉(xiāng)土物產(chǎn)、人物風(fēng)情，對幼兒進行教育尤為重要。

一、找尋營養(yǎng)，穩(wěn)固大地

我們的孩子大多數(shù)來自農(nóng)村，在他們的周圍隨手可及的農(nóng)村材料都是我們活動的寶貴資源。老師利用家長資源和孩子共同收集這些東西。我們把許多用具，如蝦籠、魚網(wǎng)、擔繩、板凳等材料收集起來并進行改造，變成了幼兒愛不釋手的體育玩具。例如：把竹簍排成一排，小朋友一個接著一個學(xué)青蛙跳，跳過竹簍。把竹馬排成花朵狀，小朋友從花瓣中跳躍。把小碎步做成大骰子，并在各個面縫上數(shù)字，孩子們可以自由拋玩。把廢舊的小木板做成微型平衡木，鍛煉幼兒的平衡能力，把PVC管做成舞龍，孩子們可以自由玩耍等等一些材料，都成為幼兒在幼兒園生活的最愛。

二、吸收營養(yǎng)，滋潤綠葉

我們的老師非常珍惜每次的活動，非常珍惜每次和孩子在一起的時光，她們有著自己獨特的方法，這些方法都是從孩子中來，又回歸于孩子。

1.讓每一個墻面都說話

在我們農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如何運用自然資源并不是約定俗成、一成不變的，而是需要我們幼兒教師充分開動腦筋，創(chuàng)新設(shè)計。我們小班組的老師把農(nóng)村特色與足球特色有機結(jié)合在一起。例如：她們利用蔬菜本生的花紋特點，把蔬菜的根和顏料結(jié)合，幫足球運動員裝飾了足球衣，用毛板刷和顏料裝飾小足球，用各種各樣的毛線裝飾足球明星的頭發(fā)，用落葉裝飾飯碗上的米飯，作為送給足球明星的糧食。這樣就可以很好地展示出來，不僅美觀，還利于孩子們欣賞。

2.讓每一個區(qū)域都閃亮

適宜的材料能引發(fā)幼兒的活動興趣，開發(fā)幼兒的智力，幼兒在操作、擺弄材料的過程中會不斷地開動腦筋、積極思考。因此，我們中班年級組從實際出發(fā)，挖掘一切可以利用的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)角環(huán)境和材料。在為幼兒制作玩具之前，教師總要考慮能否促進幼兒某方面的發(fā)展，不僅僅是身體素質(zhì)的發(fā)展，還要考慮是不是發(fā)展了幼兒的合作能力、思維能力等非體能能力。我們中班組的老師利用周邊資源制作了各種幼兒喜歡的體育玩具，有布制品、紙制品、竹制品、稻草制品、瓶制品、PVC管制品，并且把這些材料很好地與民間游戲、晨練游戲結(jié)合起來。小小的材料還可以玩出更多的花樣，中班的老師把民間的材料放入孩子的區(qū)角游戲中，供孩子們大膽操作，發(fā)展多方面的能力，使每個幼兒在與材料的互動中，親近大自然，探索大自然，喜愛大自然。

3.讓每一個角落都美麗

園所文化是物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的集中體現(xiàn)，對幼兒有著不可估量的潛移默化的影響。而幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計主題環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說更具教育意義。我們大班組的老師在幼兒園的大環(huán)境上動腦筋、下工夫，和孩子、家長一起商討環(huán)境布置，一起進行制作，充分利用幼兒園的各個空間，包括我們的美術(shù)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。我們盡可能多地為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的環(huán)境，以促進幼兒無意識學(xué)習(xí)的能力，讓幼兒在一日生活中不知不覺地接受熏陶、培養(yǎng)情操。

三、朵朵花兒，燦爛開放

1.我們的老師

把幼兒園當作自己的家，去關(guān)心它、愛護它，不斷挖掘農(nóng)村和周邊地區(qū)的教育資源，通過自己的心靈手巧把這些資源轉(zhuǎn)變成幼兒喜愛之物，在實踐中感悟，不斷提升開發(fā)利用能力；在交流中碰撞，不斷激勵自己向上；在反思中成長，不斷進行自我調(diào)整。

2.我們的孩子

把幼兒園當作自己的家去游戲、去玩耍，不斷地親近大自然、親近社會，通過自己的小手小腳去探索實踐感知自然、感知社會，學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”我們應(yīng)該將取之不盡的農(nóng)村幼兒教育資源充分開發(fā)和利用，啟迪幼兒智慧，開發(fā)幼兒智能，培養(yǎng)幼兒審美情趣，實現(xiàn)高質(zhì)量農(nóng)村幼兒教育，積極推進農(nóng)村幼兒教育課程改革。

參考文獻：

林海燕.農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（05）.